对中学体育教学评价方法思索.docVIP

对中学体育教学评价方法思索随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推行，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法显然已不能全面反映素质教育的要求，其弊端已为广大体育工作者认同，即：忽视了对体育教学评价的研究与实践，使得体育教学评价相对滞后；加上其自身的特殊性，教师对学生的体育评价更容易步入误区，如：认为体育教学评价就是教师评价，教师凭主观意识评价学生的表现；教师以传统的眼光看待学生，并且评价形式单一，从而影响学生个性与能力的培养；对学生体育成绩的评定也采用简单的“一考定成绩”的做法，忽视了体育评价的全面性。因此，构建一种完善的、重过程重创新的体育教学评价体系甚为重要，也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念。 一、建立课堂教学的“全程式”评价 所谓“全程式”评价，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。针对新课标中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。 开始阶段：新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。 运动参与阶段：在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是生动活泼的，他们的想象丰富而有创造性。体育课中，特别是拓展性练习中，学生的想象更能得以发挥。教师应充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的也必须充分肯定，甚至有时可以“夸张地”肯定。 技能掌握阶段：一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。 为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。 1.确立评价标准。根据新课程标准，从学生的身心需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不能从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）因人而异，不管是谁，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬；（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥，以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标。 2.采用多种评价形式。包括学生自评、互评、师生共评等。 二、建立课外活动的“全面化”评价 课外活动是课堂教学的延伸。体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。 要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式： 1.日常体育课外活动记录。如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，并作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。 2.运动兴趣小组的参与。在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息准确地、系统地表现个人的成绩。 3.校外体育参与。校本体育教材内容外的社会体育活动的参与，是中学生的一项重要的课外体育活动。学生掌握一项或两项社会体育活动，并把它当作经常锻炼身体的方法，应该作为体育教学评价的一个内容，这有利于激发学生体育活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。 三、建立期末成绩的综合性评定 新课程标准突出强调要注重教学评价的多样性，促进学生在运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面健康和谐地发展。由此可见，在期末体育成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次体育考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末体育成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。根据课程标准的要求，我们从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按运动参与（10%）、技能（10%）