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对小学数学课堂练习设计探究[摘 要]练习教学过程中学生实践的主要形式，也是巩固和运用知识形成技能、技巧并提高能力的重要手段。因此，小学数学教师要讲究科学性、合理性，精心设计好每一节课的练习，让学生在课内练习时，主动积极，勇于探索，着重培养学生探索解题途径的能力。 [关键词]小学数学；课堂练习；设计 随着课程教材改革的深入，我国数学教学倡导积极主动，勇于探索的学习方法。练习是教学过程中学生实践的主要形式，是巩固和运用知识，形成技能、技巧并提高能力的重要手段。只有通过练习，学生对所学的知识才能“温故知新”“熟能成巧”。要实现这一目标，这就要求教师精心设计好每一节课的练习，让学生得法于课内，受益于课外。 一、 设计练习的目的要明确，要求应适当 无论是布置习题或是设计练习，都要明确通过练习使学生加深理解和掌握哪些知识、形成哪些技能，对今后的学习起什么作用，务必使每一道题都能发挥应有的作用。如解答复杂的分数乘法、除法应用题所需的基础知识主要是：分数的意义；分数乘法、除法意义；单位“1”以及“对应”思想等，其中判定哪个是单位“1”的数量，找准量、率之间的对应关系，是解答分数乘除法应用的关键。可设计如下练习： 1.理解分数意义的练习。如“一根铁丝，它的 ■是■米”，题目中的两个分数的意义一样吗？为什么？ 2.找量、率对应关系的练习。如：有一块地，它的■种玉米，■种黄豆，其余的2公亩种花生。（1）把（ ）看做单位“1”；（2）■对应的是（ ）的亩数；（3）2公亩对应的分率是（ ）；（4）玉米和黄豆共占这块地的几分之几？ 通过以上练习，可以帮助学生正确判定单位“1”，深刻理解分数的意义和一个数乘以分数的意义，进一步找准量、率之间的对应关系，加深对基本数量关系的认识，为列式解答有关应用题奠定基础。 练习的要求要注意适度，不能过高，也不能过低。如20以内的加减法开始练习时，只要掌握计算方法，以后再逐步提高速度，并要求听到算式就很快说出得数。对此，教师要心中有数。 二、 设计习题要注意层次，要符合学生认知规律 教育心理学研究表明，一切新的有意义的学习都 是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，练习要循序渐进，给学生有层次地“铺路”，引导学生根据自己已有的知识，去弄懂、学会新知识。在教学过程中，教师要根据每一个教学环节，安排不同层次的练习。一般分为：模仿、熟练、应用和创造四个阶段。其任务依次为：一是理解知识，掌握概念；二是巩固知识初步形成技能；三是应用知识，解决简单的实际问题；四是发展思维，提高能力。如我在教学“圆的周长”例2这节课时，可根据教学目标设计如下练习。 1.基础性练习。如：在同一个圆里，圆的周长总是直径的（ ）倍或是半径的（ ）倍，所以C=（ ）D或C=（ ）Y。 2.巩固性练习。如：修建一栋房屋需要2米，直径2公分的圆木一根，如让你去贮木场选材，你将用哪几种方法选？ 3.综合性练习。如：在一张长4.8分米，宽4分米的铝片上剪一张最大的圆片，求这张圆片的周长。 4.思考性练习。如：一辆自行车轮台的外直径约是71厘米，如果平均每分钟100圈，通过一座1099米长的大桥，大约需要多少分钟？ 三、设计练习要有科学性，要培养学生的能力 课堂练习不仅是巩固知识，形成技能、技巧的一种手段，而且要通过练习，注意发展学生的智力，培养学生的能力，在学生获得知识的同时也要不同程度地学到获得知识的方法。 如在学习了圆锥体积后，为帮助学生进一步弄清等底等高锥体积和圆柱体积的关系，并在弄清关系的基础上寻找出解答各种题目的方法，可让学生练习，调动学生的积极性和创造性。 如已知圆柱体和圆锥体等底高， 1.圆柱体积是12立方厘米，圆锥体积是多少？ 2.圆锥体积是12立方厘米，圆柱体积是多少？ 3.圆锥体积是12立方厘米，圆柱和圆锥体积的和是多少？ 4.圆锥体积是12立方厘米，圆柱比圆锥体积多多少？ 5.圆锥体是12立方厘米，圆柱和圆锥体积的积是多少？ 6.圆柱体积是12立方厘米，圆柱体积比圆锥体积多多少？ 7.圆柱和圆锥体积的和是12立方厘米，圆柱和圆锥的体积各是多少？ 8.圆柱体积比圆锥体积多12厘米，圆柱和圆锥的体积各是多少？ 这些题目都是要根据等底等高，圆柱体积和圆锥体积的3倍这个关系来解答的，题目由易到难，由简到繁，让学生逐一找出解答的方法，掌握解题规律。这样做，有利于培养学生探索解题途径的能力。从而达到了启迪学生思维、培养学生能力的目的。 责任编辑 一 觉 1