苗族地区苗汉双语教学坚守的意义、困境与突破——以重庆市秀山县梅江镇民族小学为例.pdfVIP

2016年11月 湖南师范大学教育科学学报 V01．15No．6 第15卷第6期 Jo啪alofEducationalScienceofHunanNo彻a1 Nov．．2016 UIliversi够 苗族地区苗汉双语教学坚守的意义、困境与突破 ——以重庆市秀山县梅江镇民族小学为例 张卫民1，张敏2 (1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081；2．滨州学院教师教育学院，山东滨州256600) 摘要：为了解苗族地区苗汉双语教学的现实境况，笔者对重庆市秀山县梅江镇民族小学进行了广泛而深入的田野调查。 调研表明，苗汉双语教学具有传承苗族文化、有助于少数民族儿童民族认同感的形成和使他们更好地适应社会生活的现实意 义。在城镇化、现代化不断推进的今天，在族际语(汉语)稳居主流地位的大环境下，民族小学苗汉双语教学面临着苗族语言生 态环境逐渐丧失、“教”与“学”积极性不高、自信心不足、师资力量薄弱、苗语教学力不从心、教材缺失及地方政府政策扶持缺位 等诸多困境。其突破的路径有：学校、家庭和村寨应合力营造良好的苗语环境；建立专业性强的双语教师队伍；给予政策支持和 资金投入，解决师生积极法不高和教材缺失等问题。 关键词：苗汉双语教学；坚守意义；困境与突破 中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2016)06．0093．05 关于“双语教学”，《中华人民共和国民族区域自 1个学前班①。20世纪80年代由于这里大多数苗族 治法》第三十七条规定：“招收少数民族学生为主的 孩子人学前不会讲汉语，其双语教学模式是苗语授 学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用 课加授汉语。20世纪90年代后，由于人口迁徙、文 少数民族语言讲课，推广全国通用的普通话。”在《国 化变迁、周边语言环境变化等原因，这里的孩子逐渐 汉化，不会讲苗语，民族小学苗汉双语教学的模式已 家中长期教育改革和发展规划纲要(2010．2020年)》 中有这样的表述：“大力推进双语教学。全面开设汉 由苗语授课加授汉语转变为汉语授课加授苗语。民 语文课程，推广国家通用语言文字。尊重和保障少数 族小学推行的苗语是湘西方言(亦称“东部方言” 民族使用本民族语文接受教育的权利。”《国务院关 ——以苗语湘西方言西部土语为基础方言，以湖南 于深化改革加快发展民族教育的决定》也提出：“大 省花垣县吉卫乡语音为标准音的湘西方言苗文)[1]， 力推进民族中小学‘双语’教学……在民族中小学逐 该苗文共有48个声母、35个韵母、6个声调字母。重 步形成少数民族语和汉语教学的课程体系。”时至今 庆市秀山县梅江镇民族小学在苗族小聚居的背景下 日，“双语”教学已成为我国民族地区中小学校普遍 坚持苗汉双语教学，其意义何在? 采用的一种的教学形式。 一、民族小学苗汉双语教学坚守的意义 zLⅨⅪ一 重庆市秀山县民族小学——MINX 语言既是人类交际的工具，又是人类文化的载 AOTⅪOx(“民族小学”的苗文拼音)于1951年建 校，1969年第二次改址，2004年第三次改址，迁入位体。语言是教育活动的媒介，同时也是教育的重要内 于梅江镇金珠苗寨村口的新校址，2011年与周边的容。苗语是苗族的“空气”和“灵魂”，民族小学苗汉双 晏龙小学合并。目前全校教职工25名，在校学生人 语教学不仅是学校传承苗族文化的重要手段，还是 促进少数民族儿童民族认同感形成的重要形式，对 数208人，其中苗族学生约占60％，有6个小学班和 收稿日期：2016．04．24 基金项目：国家哲学社会科学一般立项资助基金“基于村寨依托的少数民族非物质文化遗产保护研究”[12BMz062] 作者简介：张卫民，湖南师范大学教育