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对现代幼儿园教学组织模式认识及体会 中图分类号： G617 文献标识码： A 文章编号： 现代幼儿教育倡导通过不同的方式让幼儿自己去观察探索发现，并在教师的引导下获得知识，从直接传授为主转向以引导幼儿发现为主。《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要采取多种方式引导幼儿在玩中学，学中玩。这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式，针对不同的知识点采取不同的适合幼儿学习的教学模式。纵观现代幼儿园教学的组织模式，我们该如何选择与有效运用呢？结合这些年幼儿园教学实践，我个人对以下几种模式有了不同的认识： 一、直接教学 直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图，直接教学在以下几种情况下教师采用比较有效： （一）在对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中。比如：在一次关于“端午节”的教学活动中，我就采用了直接出示图片让幼儿观察的方式。在幼儿观察的同时，采用语言引导式提问的方式让幼儿自己去感知发现端午节的一些风俗习惯。孩子们在这种直观图片的引导下，很快就了解到端午节的含义并产生对屈原的敬仰之情。 （二）在对社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的讲授，为使幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向发展的教学活动中。比如：在养成教育中，我们常教育孩子要做一个懂礼貌的人。那么，在教学活动中如何让幼儿理解并做到呢？我就组织孩子们排练了一个与这一主题有关的情境剧《轻轻敲门与重重敲门》来引导幼儿理解何为“懂礼貌”和懂礼貌的重要性，在直接的感知中进行情感体验、换位思考，进而修正个体行为。 （三）在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识，以及周围环境有关信息的传递的活动中。比如：在对幼儿讲述关于马路上的交通规则时，直接讲述交通规则孩子可能不太理解。如果我们带领幼儿直接到实践中去观察人们是如何遵守交通规则的，让他们从实践中了解简单的“红灯停，绿灯行”的道理，再去认识一些其他的交通标志，并直接去感受其中的行为规范，从而让他们能够在平时自觉地去遵守。我觉得孩子们从实践中学习起来会比老师在课堂上讲解容易得多，也能够透彻的了解那些交通标志的含义，这种让幼儿自己直接感受了解的方法相对于让幼儿只在课堂上听老师片面的讲解而了解的一知半解来说更好。 （四）在某些技能的传授中。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或程序的具体概括。技能包括动作技能、智力技能（感知技能和思维技能）等。比如：在动作技能的教学中，教师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、抛掷、攀爬和钻爬等基本的动作技能。在这些基本的动作技能教学活动中，教师可以直接运用语言讲解做这些动作的基本要求，并结合动作示范让幼儿观察模仿，幼儿自己会在模仿的过程中慢慢学会这些基本动作技能。 二、间接教学 间接教学就是借助某些物体或环境中所隐含的知识，让幼儿在教师的引导下去探索发现并获得知识经验。间接教学也符合现在的《幼儿园教育指导纲要》的指导精神：让幼儿成为活动的主人，在教师的引导下学习。在间接教学中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题，孩子通过将刺激物转换为一种回答来获取信息；通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。 （一）间接教学是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中碰到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。比如，在以“认识动物”为内容的教学活动中，教师可以说出每种动物的外形特征和它们喜欢吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物；也可以运用动物的“影子”来让幼儿猜，并引导他们说说各种动物的外形特征和喜欢吃的食物。这样在慢慢的探索过程中就能让幼儿了解各种动物的生活习性。这种借助于其他物体来教学的方式就是间接教学。 （二）间接教学借助的环境有两大类：物质环境和人际关系环境，有时候是两者结合。提供与学习有关的、丰富的物质环境，让幼儿能更好地探索学习，《幼儿园指导纲要》中就要求我们在幼儿教学活动中给创设这样的物质环境。而人际关系环境这一方面，就需要我们以实际行动去影响孩子。比如：在幼儿园的行为规范和交通规则的教学中，除了直接让幼儿自己去观察探索之外，作为教师和家长的我们也要以身作则，起到榜样的作用，让孩子在我们的影响下慢慢去体会如何去学习和并遵守这些规则。 （三）间接教学比较符合幼儿的特点，有利于幼儿的主动学习，但也有不足之处，就是获得的经验比较零碎，学习的有效性难以保障