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小学低年段数学阅读能力培养实践及探究[摘 要] 《数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的关数学阅读能力尤为重要。 [关键词] 数学教学 阅读能力 培养 《数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为，只有当学生具有一定的阅读分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能力尤为重要。 低段学生刚刚接触数学，没有阅读的意识和方法，更谈不上理解思考。为了给学生的今后学习打下一个坚实的基础，在低年段数学教学中我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。我认为可以从以下几方面培养小学生的数学阅读能力。 一、激发学生数学阅读兴趣 我们常说“兴趣是最好的老师。”的确如此，学生的学习兴趣往往影响着他们学习的主动性，所以兴趣的培养尤为重要。教师要根据低年级学生的特点，即对图片、故事、动物等内容感兴趣，以此入手，顺势而导，激发他们阅读的兴趣。如小学一年级第一课《数一数》，教师在引导学生观察书本上的素材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的、有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的、有几个踢球的……从而在激发学生学习兴趣的同时，逐步渗透数的知识和数感。 二、构建有效的数学阅读教学 阅读教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在阅读中有所收获、有所提高、有所进步。低段学生往往找不到适合自身的阅读方法，如果没有及时进行引导的话，学生在认知和在情感体验上都会受到阻碍，得不到很好的发展和延伸。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。以下这几种方法有助于学生进行有效数学阅读。 1.抓住实质，揭露本质。小学低段学生提取信息、处理信息的能力相对薄弱，在纷繁复杂的素材面前，他们不能理清哪些信息是关键。在这方面教师要体现引导地位，分析关键，了解材料里究竟讲了什么问题，让学生领悟数学知识的本质后读，而不是文本式的阅读。 2.读于心，写于形。数学阅读的核心目标在于理解。因此，数学阅读要读写结合、手脑并用。遇到有阅读困难的地方可以让学生适当地动笔圈化，有助于分析、理解和记忆，又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。 3.扣句式，抓关键词。在数学教学中，许多表述是规范的，不能随意更改。我们应让学生通晓在一个数学问题上表述的句式，通过提炼的关键词强化数学意义及其本质。在平时的阅读指导时，我们不妨借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词让学生细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。 4.数学语言生活化。数学书中的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融。数学阅读重在理解领会，即把数学语言转化为生活语言，“用你自己的语言来阐述问题”。这样不仅通俗易懂，还可以帮助学生更好地提取信息，领会问题的精髓。 三、培养良好的数学阅读习惯 由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读对小学生而言不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，使学生逐渐形成一定的数学阅读习惯。譬如，养成数学阅读的自觉习惯，养成仔细阅读的习惯，养成完整阅读的良好习惯等等，使学生能有效地提取、综合信息，得出正确的分析理解。 四、展示学生数学阅读成果 低段学生好胜心强，也具有较强的荣誉感。针对这一心理特点，可以进行一些数学阅读上的交流比赛。在阅读学习后，让学生用自己的语言将对数学文字、符号、图表的理解与别人交换看法，十分有助于提高数学阅读水平和语言表达能力。在阅读时，教师可以把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构。学生通过阅读，可以概括出很多解题规律，透彻地理解课本中的必学内容，综合所学加以应用。这样既培养了学生的数学抽象概括能力，又进一步促进了学生学会数学阅读，并且主动阅读、乐于阅读。这样不仅为中高段学习数学奠定了良好的基础，而且不知不觉地锻炼了语言表达能力。 总而言之，阅读可以学会知识，实践可以运用知识，学贵在用。我认为在数学课堂上不能忽略任何一个细节。尤其在低年级打基础的阶段，对于学生一些基本习惯、基本能力的培养更为重要。小学低段的数学阅读能力更不容忽视。通过对学生数学阅读能力的培养，让学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学。让阅读成为学生学习数学新的生长点。 [参考文献] 1.李万江 刘广存《重视学生数