小学数学教学中情感及态度教育材料再加工.docVIP

小学数学教学中情感及态度教育材料再加工数学教育的核心问题之一就是如何促进人的心理发展，小学数学教育的核心问题就是小学数学教育如何促进学生的心理发展，学生的心理发展不仅仅局限于智力方面的发展，情感与态度方面的发展也是一个重要的方面，因此教育部颁行的《数学课程标准》把“情感与态度”与“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”并列为课程目标的四个方面，要使学生“增进对数学的理解和学好数学的信心”，“在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。许多教师对在数学教学中如何渗透思想教育进行了有益的探索，而把“情感与态度”明确地列为课程目标的一个方面，在我国尚属首次，因此如何实现这一课程目标就成为一个广大教师不断探索的新课题。一般而言，实现这一课程目标的途径通常是隐性的，教师在数学教育教学过程中既注重身教，严谨、规范、一丝不苟，同时也注重言教，在学生学习数学遇到困难时鼓励学生独立思考，对于学生在数学学习过程中出现的错误或失误予以及时而严格的纠正，通过这些来培养学生敏捷、迅速、缜密、有条不紊的学习作风和刻苦钻研的精神。另一方面，教材也通过拓展性知识园地来提供一些显性的资料，比如人民教育出版社出版的小学数学教科书中，就设置了“你知道吗？” “生活中的数学”等知识园地，教师可以利用这些资料来实现“情感与态度”方面的课程目标。当然，我们不能仅仅局限于此，也可以结合具体数学教学内容，在数学教学过程中对教育材料进行再加工，进一步拓展，实现“情感与态度”课程目标的显性途径。下面通过几个案例来谈谈小学数学教学中情感与态度教育材料的再加工。 一、 对“同分子分数比较大小”知识的再加工 我们在领带小学教育专业学生到小学实习的过程中，听了许多小学数学教师的示范课，有一节数学课印象很深，至今让我记忆犹新。授课教师在进行“同分子分数比较大小”的教学中，当学生初步掌握了“两个同分子分数相比较，分母越大，分数值越小”这一规律后，对这一内容进行了再加工，她引用了俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的一句话：“一个人好比一个分数，它的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数的值就越小”。她接着讲到：“在这里，托尔斯泰利用一个简单的数学规律，阐述了一个人生的哲理，他教育人们应该如何正确地对待自我、评价自我，我们每一个同学都应该能够客观地评价自己，不言过其实地评价自己，才能使自己的人生价值最大化”。这样，这位教师就恰到好处地把课堂教学内容转化加工成为实现“情感与态度”课程目标的教育材料，使课堂教学的内容更为丰富。同时，这样做也可以使学生更加深刻地去理解“两个同分子分数相比较，分母越大，分数值越小”这一规律，同时也有助于学生对这一知识内容的保持，因为学生对这一内容的记忆已由单纯的机械记忆转化成了联想记忆。 二、 对线段、射线和直线等知识内容的再加工 江苏省通州市实验小学的丁亚光老师，在进行“线段、射线和直线”这一内容的教学时，对这一教学内容进行了再加工，使之成为实现“情感与态度”方面课程目标的教育材料，给人留下了深刻的印象。在完成了一般的教学任务之后，丁老师引导学生用数学的眼光去观察生活，结合“学习”、“生命”这样一些词汇，进行感悟人生的思考：“做事情就应该像线段那样，做到有始有终。”“我们在学习的时候，也应该像线段那样有始有终。”“生命就像线段，因为它有始有终，是有限的。”“学习更像射线，因为学无止境，它是只有起点没终点的。”丁老师与他的学生所做的这些深层思考，在不断地强化着学生对于“线段有两个端点”、“射线只有一个端点，其长度可以无限延伸”的认识，同时也是对“有始有终”这样一种生活态度和“学无止境”这样一种学习态度的正面肯定，也意味着是对 “生命有限、珍惜生命、关爱生命”这样一种人文精神的宣扬。我们也期望学生的想象力、创造力能够像直线一样，可以从不同的方向，无限地延伸。 三、 对“近似数”相关知识的再加工 在进行“精确数”与“近似数”的教学时，当学生初步掌握了“近似数”的知识后，可以向学生提出这样的问题：1和2相差多少？1和2相差1呗！如果1和2 是精确数，对于这样一个问题，小学一年级的学生都能够非常准确地予以回答，提出如此简单的问题，似乎有点可笑。但我们可以从另外一个角度来看待这一问题的，我们可以把问题进行一下转换：如果这里的1和2是经过“四舍五入”得到的两个近似数，那么它们原来一定相差1吗？我们还可以这样来看待这一问题，假设其中的1个数原来是1.5，如果只保留整数部分的话，根据“四舍五入”的原则，它可以近似的等于2；而如果假设另一个数原来是1.499999999999，也按照“四舍五入”的原则，只保留整数部分的近似数，那么它就可以近似的等于1了。经过“四舍五入”的处理后，作为近似数，它们相差1，而它们原来实际仅仅相差0.00000000000