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小学综合实践活动课程实施问题及其原因及对策摘要：综合实践活动是一门开拓学生潜能、发展学生个性的课程。虽然目前我国小学综合实践活动发展较快，但还是存在着活动重形式轻实质、活动重结果轻过程、活动内容脱离实际等问题。究其原因，是由于学校对综合实践活动的不重视、教师对综合实践活动认识不深以及受“知识为本”的观念影响。要解决以上问题，学校应重视活动开展，加强教师的培训，鼓励学生参与活动。 关键词：综合实践活动；问题；原因；对策 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0025-02 综合实践活动是一门全新的课程。自2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课程以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点。根据《九年义务教育课程计划(实验稿)》的规定，小学综合实践活动课程是必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。目前，我国各地小学都开始开展综合实践活动，组织了各种各样丰富多彩的活动。但从实施的总体情况看，活动虽取得了一定的成效，但还是存在一些问题，形势也不容乐观。 一、活动存在的问题 1.活动重形式轻实质。各小学开设的综合实践活动形式多样，丰富多彩，呈现一幅“千树万树梨花开”的景象。由于综合实践活动是一个新生事物，教师对其认识不深，缺乏对课程目标、价值的把握，导致活动的开展只流于形式。究竟综合实践活动课程能锻炼学生哪方面能力，可以让学生收获什么，实施的教师也往往说不清楚。因此，教师为了完成教学任务，便举行一些形式主义、限于表面的综合实践活动。这些活动固然能给学生带来视觉上的体验，但是对学生的发展却没有实质性的意义。 2.活动重结果轻过程。综合实践活动的价值在于满足学生成长的客观需求、密切学生与生活、与社会的联系以及发展学生的创新精神和实践能力。由此可见，综合实践活动应该注重的是对活动过程的开发，提供给学生一个增长知识和锻炼能力的机会。但是，当前一些学校和教师只注重活动成果的总结上面，甚至在活动还未开展时就要求学生出作品集或者开成果展。过于渲染成果而忽视实实在在的活动过程，忽视过程中的对丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的。只注重成果的综合实践活动，与综合实践活动的基本理论和目标追求背道而驰的，对于学生的发展也是毫无意义的。 3.活动内容脱离实际。综合实践活动开展的前提是具有可行性。因此，在活动举行前，应充分考虑这项活动是否具有可行性、是否脱离实际。一些学校和教师对活动的可行性上把握得不够，导致活动脱离实际。脱离实际的活动固然不能发展学生的创新精神和实践能力，有些甚至不能继续开展下去，最后只好不了了之。 除此之外，各地小学综合实践活动还存在活动主题探究太深或太浅，主题多偏重事实研究、忽视价值探究、教师包办过多等问题，这些都是综合实践活动课程起步阶段较容易出现的问题。 二、原因探析 出现上述问题，主要有以下三个方面的原因： 1.学校对综合实践活动的不重视。大多数中小学课表中都安排了综合实践课，但是在现实中有些学校并未真正实施起来，认为既然已经在课表中安排到了，至于是不是真正实施并不重要；有些实施起来又流于形式，只要开展过了就完成了任务，至于活动的过程及结果如何则不予关注。由此可见，在“升学率”的影响下，学校更乐意把学生活动的时间安排上各种学科的课程，与学生升学无关的课程都不予重视。这也就不难解释综合实践活动课程为何重形式轻实质。 2.教师对综合实践活动认识不深。学校教师是综合实践活动课程的最主要的指导老师，综合实践活动主题的选择、设计、规划、实施、总结、评价等都由学校教师来完成。综合实践活动是一门新课程，其特点及独特价值使它实施起来比其他学科课程的难度更大，灵活性更强。因此，对教师的知识结构要求较高，也要求教师对综合实践活动有一个较全面的认识。目前，多数教师缺乏与该课程相关的知识和能力，如指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案，许多活动处于自发盲目状态，导致课程在很大程度上呈现出盲目、随意的特点。大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，从而感到“无从下手”将综合实践活动课程学科化、教材化，学生活动空间比较封闭，活动方式难以多样化，甚至出现学生端坐在教室里学习综合实践活动课程的现象；还有些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题，因此有些教师会采用“彻头彻尾”的学科教学方式来进行综合实践活动的指导。 3.受“知识为本”的观念影响。综合实践活动强调实践性目标，培养学生整合知识的能力、提出问题和分析问题的能力以及信息搜集处理等能力；注重体验性目标，让学生通过活动而形成具有个体特性的认知、情感、意志以及相应的行为。但是