小学语文课程资源应用视野研究.doc

小学语文课程资源应用视野研究【摘 要】小学是一个学生接受教育的启蒙阶段，是学生人生观、价值观建立的第一个过程。小学语文是学生学好母语的基础，新课程对小学语文的课程资源进行了扩充，改变以前以教科书为主要内容进行教学的做法，这样意味着教师并没有把课程资源充分开发利用。 【关键词】小学语文；课程资源；新视野 随着教育改革的深入，课程资源改革也越来越被关注。小学语文是学生启蒙教育的重要部分，他的课程资源备受关注。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，所以新课改把课程资源扩展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法。 一、用新思维指导小学语文课程资源开发 1.从生活中提取资源。教师是课程资源的利用者和实质上的开发者。没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭。社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，我们教师必须明确认识三个问题：更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生。而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料。不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性地开发和设计、利用教育资源；善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来。在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。 2.开发文字教学资源。课本是理所当然的基本的课程资源。那么怎么创造性地开发好这个资源呢？首先，应当做到课内外结合。用活教材，准确把握教材。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点。最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。具体表现在：在“引言”和“阅读提示”中加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。要让学生在阅读“引言”和“阅读提示”时感到，课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大千世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野；在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用。不仅要让学生明白，教师自己更要做到真正理解。“研讨与练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再利用；设置“综合性学习”的相关练习和活动，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。 二、开发学校中的小学语文课程资源 1.利用实践活动开发资源。地域资源是缄默的课程资源。生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。各地都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。我们学校周边自然、人文资源也十分丰富。如，我校开展以“体验矿工生活，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠德铜情”的乡情教育活动，组织全体学生进行实践活动。平日里，教师还可力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、名胜景点、以及社区工厂、医院、商场、学校等，并通过假日活动营等形式，进行主题性的参观、考察、课题调查、社会实践。 2.充分开发书本资源。实施新课改后，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，结果往往超出教师预先的设计。面对新的情况，我们教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、学生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。教师要善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息；善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验；善于利用学生多样化的探索成果。尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，把这些思维方法、独特体验、多样化的探索策略和探索成果作为一种课程资源，使学生不仅在知识能力方面得到充分提高，而且在思维方法方面也能得到充分发展，这就要求教师彻彻底底地抛弃师本观，站在学生本位上思索，想学生所想。根据学生的实际设计教学方案，并依据课堂生成的学情随时调整自己的教学方案。把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地使用既有的和临时生成的课程资源。 3.创设与学生生活体验密切联系的问题情境。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。 三、结束语 传统教学的课程资源就是课本和参考书，这显然不满足我们提倡的素质教育，小学语文