小学语文阅读课堂中情感教育策略.docVIP

小学语文阅读课堂中情感教育策略在小学语文课堂阅读过程中，情感教育的生成通常是在对语言文字进行赏析感悟 、培养学生良好的道德情操以及审美情趣的过程中逐渐发展起来的，它能够帮助 学生树立起正确的价值观与人生观。一切美好的情感都不是与生俱来的，需要经 过后天的熏陶与不断培养才能真正形成。对于小学生而言，由于他们的生活经历 有限，感情世界还是空白的。因此，情感教育对于小学生来说是至关重要的。本 文首先论述了情感教育的特性，其次提出了在小学语文阅读课堂中进行情感教育 的策略。 一、情感教育的特性 1.难量化性 由于情感与情感目标的量化具有一定的困难，因此使得情感教育难于量化。导致 这种现象出现的主要因素是：（1）情感的复杂性。情感是没有任何形态的，并且 它就像天气那样变幻不定，所以，在对其规定时无法做到全面严格；（2）情感的 广阔性。在通常情况下，情感的范围领域是较为广阔的，目前还无法对其具体的 边界作进一步明确。可以说，除了知识认知领域及操作技能学习领域之外，其他 的都应在情感教育范畴中；（3）情感的错综性。众所周知，情感在任何时候都是 存在的，所以，在知识认知领域及操作技能学习领域中也可以开展情感教育。由 此可见，不管是情感教育的内容还是目标，量化都具有一定的难度。 2.相关性 客观事物与人的自身发展、生活体验及理想都是紧密相关的，因此人会对事物产 生特有的情感。人的情感相关性实际上具有三个维度，也就是说，不管是谁，只 要是自由和人格健全的人，都会不自觉地对三方面的事物加以关注：对祖国及社 会的命运的关注、对周围人的关注、对自身发展的关注。我们在设计情感教育目 标时，应充分对这三方面的维度进行全面的考虑。要想早日实现祖国四个现代化 这一类的情感目标，前提条件就是要将其转换为课堂学习目标。所以，对于学生 而言，我们还应为他们提供一些与学习息息相关的行为体验。由此可见，情感教 育的主要作用就是将学生在发展过程中的相关情感全面激发出来，从而提高教育 效果。 二、小学语文阅读课堂中情感教育的策略 1.增强课堂实际交流 一直以来，在语文课堂上学生只是倾听者，根本谈不上和谁进行良好的交流。所 以，我们应为学生提供一个良好交流的课堂，以促进师生间、生生间的交流。小 学语文课本中的文章大部分都是名篇，不仅语言优美，思想感情也极其丰富。虽 然有一部分是说明文，但是所描写的也极具趣味，体现出了作者良好的审美情趣 。当学生内心情感通过交流被激发出来后，教育者应深情地进行全面的总结，将 学生所表达的情感不断地延伸到课外。在教完《我爱故乡的杨梅》一课时，我就 对学生说：“作者的故乡在江南，他钟爱家乡的杨梅，因此，他描写的杨梅的形 状、滋味以及颜色都非常生动。我们的家乡也有许多水果。同学们对哪种水果较 为喜爱？也像作者一样写一写好吗？谁写的最生动，我们就将他最喜爱的水果作 为奖品奖给他。”话音刚落，立即激起了学生的兴趣。他们马上动笔开始写作。 他们交上来的作品都很优秀，所写的水果也多种多样，如《草莓》《哈密瓜》《 香蕉》等。 2.增强情感体验 小学语文课本中每一篇文章的阅读都能够使得学生在学习过程中得到良好的体会 。在学生加大阅读量的基础上，教育者进行积极引导，学生就会根据自身的亲身 经历与实践经验，主动去理解课文，从而形成良好的思想意志，受到良好情感的 熏陶。在学习《挑山工》一课时，我要求学生对挑山工说的一段话进行多次阅读 ，寻找挑山工最早到达山顶的原因。我在这个过程中，对学生加以适当的引导， 让学生结合自己的实际生活经验，对自己以后的学习、生活进行规划，从而全面 提高他们认定目标、不断前进的良好品质。 3.创设情境 语文教学过程中，教育者应引导学生“入情”，这是实施情感教育的必然过程。 教育者在实际教学过程中应用自身的情感去感染每位学生，这样，师生间在教学 内容方面才会形成共鸣。在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我要求学生在朗读 过程中全面掌握文本中的思想感情。我首先用低沉缓慢的语调进行示范朗读。当 朗读到小女孩看到各种幻想而充满希望时，表现出喜悦与惊奇的神态，同时加快 语调，带同学们进入到童话世界中。然后，我让学生集体朗诵、个人朗诵，引导 学生进入到文本情境中，从而激发他们对小女孩悲惨命运的同情，对当时黑暗社 会的强烈不满。在实际阅读过程中，教育者、学生、作者这三者间的情感应是互 通的。其中，教育者发挥着主导作用。学生在还没有进行阅读时，没有受到任何 的触动，这时就需要教育者自身首先被文本中的情感所打动，然后再将自己的感