小组合作学习让体育课堂充满智慧.docVIP

小组合作学习让体育课堂充满智慧走进中小学课堂，小组合作学习似乎已成为一种时尚，那体育教育也不例外。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。小组合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，但在开展了小组合作学习之后，也引发了我的几点思考。 一、小组合作学习不是为了完成老师布置的任务，而是为了满足学生的自我需要 小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对自身各方面的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。 听课时，我们会看到这种现象：在跳绳教学中，教师先练习了几种基本跳法后，把学生分成6组，每组6人，让学生合作创编各种玩绳方法。合作中，有的小组里学生独自一人玩，有的小组是两人追逐跑的玩法，有的小组多人在合作创编游戏的；有的小组连起绳子跳起长绳；还有的小组……真实应有尽有。（1）学生对合作这词概念不清，没有合作的意思。对于他们来说，合作仅仅是老师布置的一项任务，老师要求去他们合作，他们就去“合作”。所以，我们作为教师不能因为要合作而去合作，合作并不是教师去布置任务的一种手段，老师要精心选择内容，让合作真正成为学生的自身需要。（2）老师提出的问题是需要学生跳一跳才够得着的，而学生没有经过思考，根本不知道怎样讨论，因为他们并没有形成自己的观点。所以，教师应让学生充分思考后再进行讨论，只有当学生遇到困难才能激起他们的求知欲。 因此，在运用小组合作学习时，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望，这也是合作学习产生良好教学效果的关键。只有这样，才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。一句话，合作应成为学生的自我需要。 二、合作学习不是“微缩课堂”，而要强调资源共享 要知道，合作学习不是“微缩课堂”，而是平等互补的一个共同体，应成为“共享资源库”，教师要指导学生通过成果交流活动，通过难点求助等活动相互合作，交流各自的观点；指导学生认真倾听别人的观点，改进自己的观点，从而激发灵感，最终达成共识。 例如，在复习“掷小沙包”这部分知识时，我要求学生以小组为单位回忆已学的知识完成连贯动作。这时，学生们便开始做动作，而实际上真正认真完成连贯动作的只有三、四个体育成绩比较好的学生，其他学生就在一边看着。他们根本不知道为什么要做连贯的动作，就形成了“微缩课堂”。 三、合作学习不是“组内竞争”，而是“组内合作，组间竞争” 受传统教育体制的影响，受学生好胜心理的驱动，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，经常会以对抗代替合作争鸣，表面热闹而实效不足。因而，教师在引导学生合作学习时，对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。 但是，在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭；孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定论下来。 四、教师不是合作的策划者，而应是引导者、合作者 新课程强调学生的主体性，强调学生的合作学习，那么教师呢？仅仅策划一下就行了吗？提供一个合作学习的环境就可以了吗？那还要教师干什么呢？不是随便找一个人就可以代替。我就曾看到这种现象：一位教师在教一年级新生做操，讲解示范后学生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小教员吗？”孩子们异口同声：“想！”“大家都想！这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗？”“有！”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。这时，我发现后排一个小组的小朋友正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆,更不用说动作规范正确了，到最后，“教员”、学生都将动作方向混为一谈，无左右之分。就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线。可见，当时多需要教师的指导与点拨，教师不仅要给学生提供合作学习的条件，还应是合作学习的引导者、参与者、合作者，是学生合作学习的成员。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，要能够促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不能把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看做是工作者的话，那么他就不会把学生看做是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系应变成“指导一参与”的关系。 随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈