崔雪君-支教路上探索者.docVIP

崔雪君:支教路上探索者“支教”向来是社会各界争论不休的一个教育话题，有人支持，也有人反对。支持者认为支教有助于缓解农村教师资源短缺的问题，为偏远地区渴望学习的孩子们带去知识的火种；反对者认为短期支教无非是“作秀”，一种形式主义而已，甚至妨碍了农村学校的正常教学秩序。很多优秀的青年教师、志愿者们渴望为落后地区的教育事业贡献自己的力量，可是面对社会的质疑、时间的仓促而无法真正发挥自己的本领。要不要支教？如何支教？怎样能让支教变得有意义，使学校和孩子们在实质上受益？ 崔雪君的别样支教之路或许能够给我们带来很多启示。 别样的高效课 “不爱花朵，就得不到美丽果实的回报;不爱学生，就得不到育人成才的欢乐。”——崔雪君 经过一段准备充分但又略显仓促的旅程，崔雪君踏上了从教以来的第一次支教之旅，地点是距离上海千余里的大别山区安徽省金寨县。 在为期1周的支教时间里，崔雪君为金江实验学校六（1）班的学生上了一堂别开生面的语文课——《聂将军与日本小姑娘》。她一改传统的教学形式，挪动课桌，划分学习小组，课前分发导学案，布置好学习任务。全新的教学方式吸引了众多教师前来听课，虽然教室里黑压压一片都是人，但当上课铃声响起，教室内顿时鸦雀无声。 “我们今天不按传统方式上这节课，崔老师不打算说太多，今天我要把课堂的大部分时间都留给同学们。”只见崔雪君将“学习目标”和“学习步骤”一一在课件上演示，让全班学生齐声朗读。读完，崔雪君要求学生自己阅读相关材料，并以小组为单位进行探讨，再领取“任务单”，以大组为单位作准备，最后分组上台展示。时间一分一秒地流逝，全班同学的积极性也慢慢地被调动起来。大家分组、交流、准备，将每一个学习步骤都进行得有条不紊。崔雪君除了在每个组中为学生进行点拨和指导外，完全没有干扰学生发挥自己的创意。 “这样的课堂，彻底颠覆了我们的教学观。”听完整节课后，金江实验学校副校长邓启真感慨地说道：“居然还可以这样上课！”。 整堂课下来，每一个学生都有了表达、写作、交流与展示的机会，而且整个过程轻松愉快。在整堂课中，崔雪君不仅自己没有打开课本，而且也没要求学生打开课本，但学生却都能自主学习，出色地完成了所有的教学任务。这些都令当地的教师倍感惊讶：“为什么我们从来没有发现学生有那么高的天赋？” 周二的那节“新课堂”示范课上，她一次次赞赏感召着孩子们，孩子们的思维火花在爱的羽翼下不断迸射。她说：“好孩子都是夸出来的，不爱花朵，就得不到美丽果实的回报;不爱学生，就得不到育人成才的欢乐。”她这样说的，也真是这样做的! 在初中部待优生的心理培训会上，她请83名同学正确评价一下自己，有两名学生觉得无话可说，不知道自己到底是个怎样的人，有51名学生将自己列入了差生的行列，甚至把自己说得一无是处。而最终，作为国家二级心理咨询师的她通过声情并茂的讲述，感染了孩子，也感染了在场的每一个人。她带领孩子们亲手埋葬了“消极标签”…… 她的足迹还遍及金寨县最边远的燕子河镇，给那里的语文教师们呈现了一堂最好的业务指导课。 别样的教育经历 “学生就是要学习生，学会生，生就是要学会生长、生活、生产和生存。”——崔雪君 崔雪君是地地道道的上海人，也是一位“不安分”的教育工作者。她说，身为教师，就要力求享受不同的教育经历。工作至今，她在公办学校11年，民办学校4年，在教育培训机构4年，教外国人汉语4年，自办学习辅导机构3年，不同的从教经历，丰富了她对“教育”的解读。如今，她已经是上海金苹果学校的副校长。 2011年4月，上海金苹果学校开始全面实施高效课堂教学改革，她是倡导者之一。谈起为什么要坚定地进行课改时，她用了一个形象的比喻：“我一直很讨厌把教师比作园丁，因为园丁眼中只见鲜花，不见杂草，当他遇到杂草时，就要想方设法把它拔掉。但事实是，并非每个生命都会如花一般绚烂地绽放，它们的生命都有意义……” 崔雪君说，是高效课堂改变了她。过去，她对学生的关注集中在成绩上，集中在让他们守纪律、听话上，忽略了对学生内心世界和成长的关注。她说，什么是学生？学生就是要学习“生”，学会“生”，“生”就是要学会生长、生活、生产和生存。 仅一年的时间，上海金苹果学校“重构课堂”，转变教师，激活学生，学校面貌发生了由现象到内涵的深刻变化。学生每一天的变化，都让崔雪君欣喜不已，学生也变得更开朗、好学、团结、有责任心，更能理解爱与付出了。 崔雪君说，中小学生正处于心理发展的重要时期，他们期望在亲情上得到满足，在家庭中受到关爱，在学校里得到教师关注和肯定。但在课改前，这些往往被教师所忽视。尤其像上海金苹果学校这样的全寄宿民办学校，教师对学生的影响在某些方面已经超过了父母。面对学生，教师要给的不只是知识本身，还有很多比