应用课堂展示法提升高职外贸英语学生职业能力.docVIP

应用课堂展示法提升高职外贸英语学生职业能力［摘要］课堂展示法顺应了学生乐于自我表现的天性，寓教于“演”，因此成为专门用途英语的有效教学方法，它使英语教学与专业特色、职业要求相融合，突出了高职院校“应用为先”“能力为本”的教学特色，有效提升了学生的沟通和应用能力，为学生从事相关岗位奠定了坚实的基础。 ［关键词］课堂展示法 建构主义 专门用途英语 ［作者简介］贺月（1980- ），女，浙江舟山人，宁波城市职业技术学院，讲师，研究方向为外贸英语教学。（浙江 宁波 315100） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0158-02 20世纪90年代以来，世界各国教育界一致认为“教育必须以学生的发展为本，必须最大限度地发展学生的能力”，这逐渐构成建构主义教学的思想背景，同时我国教育界也逐渐认识到应试教育的弊病。笔者在高职院校外贸英语教学实践中看到一个现象，有些平时考试成绩很好的学生，在暑期顶岗实习及毕业后的外贸岗位工作中，表现出的商务沟通能力比不上成绩一般但社会沟通能力强的学生。分析其中原因，得出了语言知识的获得不等于职业能力的获得，外贸英语教学中突出培养学生的应用能力更为重要的观点。外贸工作环境有其特殊性，外贸人员处在千变万化的环境中，所以对语言使用和外贸业务的实际运用能力要求就更高。而且高职院校遵循的是 “以就业为导向”，高职院校的人才培养需要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。因此，外贸英语课程不仅要帮助学生打好语言知识基础，更要注重培养学生使用英语处理日常外贸事务和业务活动的能力。如何提高学生的语言应用能力？实践证明课堂展示法是外贸英语教学中行之有效的好方法。 一、课堂展示法的主要观点 建构主义教学思想认为，学习活动不应该被看做是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识经验为基础的主动的建构过程，同时把社会性的互动作为促进学习的源泉。课堂展示教学法以学生的课堂展示为核心，注重发挥学生在教学过程中的主体作用，强调通过学生掌握学习的能力，使知识和学习经验富有个人意义，从而促进知识和能力的建构，获得教学的最佳效果。同时课堂展示法通过学习活动以学生为中心、教师为主导，用看得见、摸得着的真实提高学生的兴趣，激发学习的动机，鼓励他们形成批判性思维，并逐步构建适合个体的学习风格，由此充分体现了建构主义的教学思想。在外贸英语教学中渗透课堂展示教学理念，不仅可以使学生获取知识，还可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。课堂展示主要由主题选择、课堂展示和评估研讨三部分组成。 二、课堂展示法在外贸英语教学中的应用 1.主题选择和准备阶段。第一，教师参与挑选任务主题当好“导演”。教师要吃透“能力本位”的教学核心，认真钻研教材， 围绕教材单元主题，帮助各小组挑选主题及相关背景。主题是引导小组合作学习的关键，最好是中等难度的，有真实情景的，有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。真实情景有助于激发小组成员的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价并获得成功感。主要展示形式可根据主题性质和特点选用群体模拟外贸谈判或主题汇报等方式。第二，小组成员合力编写“剧本”和排练。学生小组（四人左右）依据主题商量并确定“剧本提纲”，然后分工安排组员收集、筛选和提炼资料与信息，并结合已掌握的外贸英语知识整理制作成PPT与发言稿，从而完成“剧本编写”。然后进行“排练”，通过多次排练，集思广益修改“剧本”以改进“剧本”质量。此阶段“剧本”编写和排练过程不仅培养了学生的自主学习能力，而且也提高了学生的团队协作意识。通过合作学习，学生之间的跨文化知识和语言知识可以相互交流、互相促进从而达到语言知识的扩充，同时提高了学生的各项职业素质和临场应变能力。第三，教师反馈。在主题选择和准备阶段各小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人给予赞赏与鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。所以教师在这个过程中要扮演“组员”角色，争取参与各小组的活动，利用多种手段刺激每位学生发挥中心作用，同时作为伙伴分享同学们的发现，并为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享积极美好的情感体验。 2.课堂展示阶段。第一，课堂为学生展示提供“舞台”。各小组先后将各自排练后的“好戏”上演，根据经验一般展示时间5～10分钟，讨论时间5分钟，提问或评论时间10分钟左右。展示形式多样化，可以有小组全员表演，有借助PPT多人配合表述，还有用主题汇报形式穿插自己编制的视频影像，等等。学生充满个性化的表演不仅诠释了情景中的关键词句的理解感悟，同时融汇了自己的想象，同时学生们表演时兴