彰显民族文化课程特色 促进学校可持续发展.docVIP

彰显民族文化课程特色 促进学校可持续发展近年来，北京市宣武回民小学以“共建共享”思想提升教师的整体素质，以“人和个性精品”的办学理念推进学校的和谐发展，准确定位以民族文化引领课程建设，以优质特色课程体系为学校生命力支撑，进而实现促进学生健康、全面、个性发展，促进教师专业、特长、终身发展，促进学校优质、协调、持续发展，最终实现办人民满意教育的目标。 一、整体建构课程体系，突出民族文化特色 学校立足国家、地方、学校三级课程整体推进，在开足开齐国家课程的基础上，坚持多民族文化与学科内容的有机结合，深入挖掘国家课程中民族文化元素，建构了民族文化特色鲜明的课程体系。 通过课程建设的思考与有效实施，学校三级课程呈现了整合互补、动态完善的良性运行机制。以民族文化为主线，学校三级课程合理配置，形成了鲜明的特色体系。 二、整体实施三级课程，呈现“优”“活”“美” 1.国家课程校本化实施，深入挖掘民族文化元素，突出“优” (1)科研引领——聚焦课堂深度反思 为了实现师生在课程建设中共成长的目标，我们把课堂作为一个研究的立足点。学校每学期有“智慧教师生命课堂”教学研讨会，展示学科团队合作实绩。学校每学期都有1／5的一线教师承担市区级作课任务，在展示自我教学能力的同时，彰显学校课堂教学的高质量。 学校鼓励教师不断反思课堂教学中的问题，优化拓展教学资源。通过小课题的研究，促使课堂教学得到改善。在课题的引领下，教师自觉树立“问题就是课题，反思就是研究”的理念，依据“小步子、低台阶、真研究、求实效”的原则，从自我观察诊断教育教学中存在的问题入手，研究自己身边真实存在的问题并通过自主研究改进自身实际工作，提高教育教学行动质量。 (2)关注常态——宏观把控教学质量 我校认真落实国家课程计划和课程标准，坚持面向全体学生、尊重个体差异的原则，改进教学方式，使课堂教学更多地关注学生学习过程，形成民主、互动、交流、共享的教学氛围。日常的课程管理坚持“夯实基础为起点，培养能力为重点，因材施教为主线，强化训练是途径”的思路，重视日常课堂教学的管理，通过教学质量监控，实现国家课程目标，达到各学科质量的提升。 学校注重课程实施中的精细化管理，不断强化对课程实施各个环节的规范化管理，在课程实施校本教研的基础上，相继出台了《学科教学校本化实施指导意见》《回民小学学科教学评价标准》，以促进课程建设的优质、特色。 (3)捕捉亮点——挖掘民族文化内涵 国家课程的课堂教学中，学校充分挖掘民族文化资源，结合学科特点、儿童实际和身心特点，将多姿多彩、各具特色的民族文化带进课堂。 例如，语文学科教学中。鼓励教师针对教材的特点，根据学生的所需，开发课程本身所具有的民族文化资源并用于教学之中。美术、音乐、体育、品德与生活、品德与社会等学科寻找民族文化渗透点，制定相应的教学实施策略，使国家课程挖掘民族文化元素落在实处：在音乐教学中开展中国民族音乐欣赏与演唱的研究：在美术教学中开展民族艺术的欣赏与创作的研究：品德与生活、品德与社会在教学中开展培养民族精神、学习民族传统文化知识的研究：在体育教学中开展民族体育运动(民族体育游戏)的研究、渗透民族体育文化的研究，研发出40种民族体育游戏。 2.地方课程精品化实施，结合实际认真落实，突出“活” 我校采取多样化的方式将上级规定的专题教育与科学、语文等学科课程整合。部分课程内容如安全教育、防震减灾、远离毒品、环境与可持续发展教育等结合德育工作需要，将课程活动化。在每学年进行的各种主题教育宣传等活动中。对学生进行教育。在认真落实地方课程的同时，我们还注意挖掘民族文化元素，创建地方课程的民族文化特色。我校设有专职写字教师的编制，基于学校的民族文化特色创编了写字教材。我们在认真实施地方课程中，追求一个“活”字，即空间上扩展融合体现“活”，形式上参与体验体现“活”，教育的主体组合体现“活”，努力实现地方课程精品化。 3.校本课程特色化实施，满足需求着力完善，突出“美” 在校本课程开发与实施过程中，我们始终坚持以学生为本，满足学生健康发展的需要：以教师为本，满足教师专业发展的需要；以学校为本，满足学校优质特色发展的需要。着力完善的校本课程突出了民族工艺的“创造美”，民族教育的“感受美”，拓展性课程的“体验美”，凸显了校本课程的特色化。 (1)民族工艺创造关 我校是地处首都可持续发展的牛街社区，这里是北京市最大的少数民族居住区，汇集了回、满、朝鲜、维吾尔、汉等23个民族。这些民族的孩子来到我校学习，形成一个多民族学校。我们根据民族校这一特点，利用周围浓郁的民俗风情。充分挖掘校内外教育资源，以弘扬民族文化、促进学生主动全面而又个性的发展、促进教师专业的发展、形成学校办学特色为出发点，实现校本课程创