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必须重视语文教学人文性语文课，作为学习我们母语的课堂，其意义不同于自然学科，语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。可见，语文教学中的人文教育特别重要。语文课堂就是精神家园的培育基地。而传统的人文主义教育是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它可以内化一个人的思想情感。这一内化的过程就是个人用心灵去体验的过程。无个人心灵体验，必然无法实现语文课的本质意义。 一、阅读教学与人文教育紧密结合 阅读教学不但能丰富学生的知识，提高其人文素养，更能促使语文教学与人文教育的有机融合。对此新课标强调：“广大初中语文教师务必重视人文教育，充分发挥阅读教学的人文功效，不断关注学生的个性发展。”可见新课改理念也充分认识到阅读教学在人文教育上的重要功能。虽然阅读教学在人文教育中可发挥重要的作用，但如果方法不当，任意而为之，人文教育的效果会大打折扣。因此，教师在阅读教学中实施人文教育时，须注意如下三个问题：1、阅读教学中的阅读材料必须寄寓人文思想和道德因素，唯有这样的阅读教材才能有效提升学生的人文素养和道德品质；2、教师要认真钻研阅读材料，挖掘蕴含其中的人文因素，并用生动形象的引导语启发学生对材料中的人文精神产生共鸣；3、阅读教学中的人文教育应以学生为主体，让学生自主体会阅读材料中的人文情感，教师在这一过程中不能越俎代庖，把自己对材料的理解强加于学生，这样不利于学生个性的发展，与人文教育的宗旨是相背离的。因此，教师必须放手让学生自行理解材料，只能在必要的时候进行引导。不论是《背影》中从人文角度对“父爱”的引申拓展，还是对《我的信念》中居里夫人人格美的人文解读，都必须让学生自主地思考，方能真正意义上提高其人文素养。 二、科学艺术地处理课堂教学内容 对于语文教材中的人文因素如何处理，对人文精神的培养效果也是极有影响的。 以生动丰富的语文知识和语文能力应用来激励学生。课文中的知识往往是比较感性的，再加上这些知识背后往往隐藏着生动、丰富的背景材料，这些背景材料会使本来就感性的知识变得更加鲜活，从而成为激励学生学习语文而形成强大推动力。如在讲授初中课文《鲁提辖拳打镇关西》就可以让学生从作者生动丰富的语言来学习鲁提辖这一英雄人物的形象，并且在讲这一英雄人物英雄事迹的同时，带领学生去研究《水浒传》里众多的栩栩如生的人物形象，并体味和感受到语言的生动丰富多彩。这样学生就会在学习中种下一粒“英雄”的种子，培养学生在路见“不平”时，能够见义勇为。 用形象生动的语言感染、鼓舞学生。教师在教学中应该借助比喻、拟人等修辞手法，深入浅出地对知识进行生动描述，努力将知识性和趣味性紧密结合起来，使学生产生愉悦的情感，不仅可以提高学习效率，更重要的是激发了学生学习语文的兴趣，强化了学生学习语文的向心力。带给学生愉悦的情感和对教学内容深刻的理解与记忆。有助于学生形成健康的情感。 用美去感染学生，给学生以美的享受。教学过程中，教师优美的教态，精辟的分析，严密的推理，工整的板书，生动的语言经及精美的教具等，都能给学生以美的享受，让语文的美流淌在整个教学过程的河流中，通过美而和谐的课堂氛围，就能使学生在美的感受中，加深对某知识的认识、理解和掌握。让学生在美的氛围里潜移默化，成长为一个具有科学审美观的人。 语文教学要向生活开放。在应试的紧箍咒下，一些学生只知埋头读书，完全不问世事。因此，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心。从每天一点一滴的小事做起，在日常生活的小事中让学生发现美、获得美，养成优良的个性品质；在平常的学习、工作、应考、交往中，培养学生良好的道德行为、个性倾向、生活习惯、兴趣爱好以及健康的情感和良好的思维方法；在丰富多彩的活动中激发学生创新求异的欲望、培养学生的参与精神、合作精神、创新精神、协调能力和实践能力。一个中学生，如果他不关心社会，不关心社会的病痛，如果他无视人民的苦难，听不见民众的呻吟，能说他接受的是合格的语文教育吗？ 三、在感悟中塑造精神之美 如果说语文教学的第一境界是培养学生发现美，热爱生活的能力，那么第二个境界就是将语文养料内化为学生自己的精神，语文中丰富的知识，穿越时空的古今名著，引领潮流的中外名人，品行高洁的先哲圣贤，当学生学习并领悟了这些思想精髓，潜移默化，润物无声。从而把这些优秀的品质思想内化为自己的精神品质。做一个正直诚实，散发着优雅气质，品行高洁的人。学习学习学习诸葛亮的足智多谋，赤胆忠诚；学习范仲淹“先天下之忧而忧