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探究式教学法在语文教学中实践探究摘要：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的教学与学习方式。在语文教学中怎样运用,这是我们在改革语文教学中值得探讨的课题。对此，笔者结合教学实践，进行粗浅探讨。 关键字：探究式教学法;中学语文;实践;探讨 1、引言 探究式教学，是针对传统教学过分强调接受性学习的弊端而采用的一种教学程式，其目的在于构建一种适合探究性学习的课堂教学程式，使教与学都能在以探究为特征的语文课堂教学中展开。这种探究式教学与学习方式是新课程标准积极倡导的，在课堂教学之中，它有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。 与传统的接受式学习比较，探究式教学呈现三大特点：一是步骤的隐现灵活。如，第一步“走向探究”，可以是“激趣引疑” 、“猜读生疑”，也可以是“初读筛疑” 、“联系话题寻疑”等具体设计。二是问题灵活。所谓课堂上“无法预知的精彩”，很大程度上就是问题生成的无法预知性，由此也产生了解决问题方式的多样化，它需要教师因问题的灵活而作出相应调整，进行“弹性设计”；三是探究方式灵活。这里的探究方式是指“自主”与“合作”。我们说它灵活，是说“自主探究”中可能伴有自主意识下的合作。而“合作探究”时，又有可能先由个体自主精读一番，作为合作探究前的准备工作，“准备”又有多种方式，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”，等等。 2、探究式教学法在语文教学中的运用实践 首先是需要营造民主平等的探究氛围。探究性学习应还给学生一个自由翱翔的空间，让他们在知识的天空里展翅高飞。教师要努力营造自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，为他们构建一个展示自我的舞台，鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力，最大限度的调动学生的创造潜力，使他们磨砺成才。 其次是需要创设情景、提出问题。教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，因此，教师在教法设计上，也应有所创新。在实际的探究教学中，教师可提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活他们自主探究的思维。中学语文课文中有许多寓意深刻的文章，对于此类课文的教学，教师可先让学生读课文题目，再出示思考题目。《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊，但要学生准确地解读其主题思想却并非易事。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我们可要求学生用“我被……所感动，原因是……”的句式说话，以引导他们从内容上去感知文章的美。 然后是引导学生自主探究。“自主探究”是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读，独立思考。它包括初步感知文本和自主探究阅读两个层次。在“初步感知”中，至少要完成三个方面的学习任务：一是初步验证题目猜读中的问题或有关的生活话题；二是提出阅读障碍及有研究价值的问题；三是师生共同筛选重点研究的问题。在“自主探究阅读”中，也要完成三个方面的学习任务：一是通过自读自练解决一般性问题；二是搜集和分析相关的语言信息资料，做好点评，记下观点；三是梳理、整合意见，做好参与交流的准备。 教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。如人教版八年级语文教材中《雪》这篇文章，很难理解，尤其是学生生活体验及感悟不足，感觉很头疼，讲课之前，我们可以给学生留下充足的预习时间，一则引导学生熟悉课文内容，一则引导学生查找工具书，积累与本文有关的背景资料及解说文章，等学生的思考基础储备到一定程度后，再引导学生自主探究，相信他们此时对课文一定会有独到的理解。 再者是要鼓励学生开展合作探究。探究教学把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。然而，如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中，因为有些探究活动决不是个人所能完成的。如《我的叔叔于勒》教学，我们可以以正反方辩论的形式开展辩论，从文中找依据，作为辩论的理由。学生将文本内容与口头的表达紧紧结合起来，该躲与不该躲，两种对立的态度之间，展开对文本内容的探究。将课堂很好地还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。这不仅培养了学生的发散思维能力，同时有序地培养了学生的口头表达能力。 最后是开展拓展性探究。“拓展探究”，目的是拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变的丰满、深刻。进行拓展探究训练时，很多内容不