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提高小学英语复习课有效性复习在学生的整个英语学习过程中是十分重要的一环。如何上好复习课以达到复 习的效果，一直是不少教师关心的问题。 一、复习方式：新颖有趣，体现主体性 如果注重营造一种宽松、和谐的氛围，创设适合学生心理特征的情境，那么学生 学习时会觉得特别轻松、愉快。 1.玩一玩：激趣诱思，学有所得 皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏时，也是在发展他的知觉 、他的智力。”游戏能激发儿童兴趣、满足儿童活动的心理需要。我们应将复习 内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。 2.演一演：学以致用，别具特色 课文中的很多对话都是置于一定的情境中的，如问路情境、购物情境、介绍朋友 和家人情境等，这些情境都可以让学生进行表演。复习牛津小学英语6B“Unit3 Asking the way”时，教师可利用自制简图或地图，运用句型“Can you tell m e the way to…”“How can I get to the…？”“Go along…then turn left /right at…”“The…is on your…”让学生做导游，带领客人参观。在轻松的 氛围中，学生学以致用，既锻炼了能力，又加强了对旧知的理解。 3.做一做：目标达成，悄然无痕 小学生天生喜欢动手，对自己动手参与的内容尤其感兴趣；此外，适当动动手， 也给他们一些做“小动作”的机会。教完颜色类的单词后，教师可带领学生涂一 涂：“Colour the bird blue”“Colour the cat yellow”；画一画：“Draw a green dress”“Draw a red apple”。这样，学生不仅复习了颜色类的单词， 还复习了动物、水果、服装等单词，可谓一举两得。 二、复习环节：联系生活，体现实效性 生活处处皆英语。英语是我们生活中必不可少的一部分。所以在复习课中，教师 要联系生活，将知识有机串联。“整理与复习”不是教师简单地将知识进行机械 式的重复，而应引导学生积极主动地将新知识纳入原有的认知结构，使一个个零 散的知识串成线、连成网，以便在以后的学习运用中及时灵活地提取。要达到这 一目标，离不开教师的有效引导。教师可设计一些生活中的真实情境，将原有知 识与新知识联系在一起，然后让学生讨论交流。 在复习课上，联系生活实际创设情境可以更好地激发学生兴趣，满足其主动求知 的欲望。教师的眼光有多远，学生的思维就有多开阔。对待一些构词法，我常常 借用趣味教学来达成复习目标。 三、复习内容：筛选重组，体现拓展性 复习课是一个对所学内容进行系统地复现、巩固与内化的教学活动；同时，它又 是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，教师应解决一些学生混淆不清的 知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我认为 在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。若复习课一味沿用旧材料，会 给人“炒冷饭”的感觉，我们需要总结出各种知识之间的关联性，提炼出知识点 的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容。经过这样的 筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效。 复习中的练习，不应是旧知识的单一重复，而要体现知识的综合性和拓展性，达 到训练学生思维的跳跃性和创造性。拓展是一个综合的系统过程，其立足点在于 每个学生在任何学习阶段所具有的两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平 。拓展性复习教学能充分发掘学生的潜在能力，将知识和技能逐渐转化为实际发 展水平；通过富有“拓展性”的复习，学生掌握了规律，发展了思维，以少驭多 ，以不变应万变，能举一反三、触类旁通，培养学生思维的广阔性、灵活性、深 刻性和创造性，提高综合语言运用的能力，促进其全面发展。因此，在教学过程 中，只有不断地进行拓展训练，才能让学生将新知识逐渐纳入自己的知识体系中 并进行再建构，从而逐渐发展他们的语言系统。 四、复习原则：螺旋式上升，体现可行性 认知规律表明：学生的认知过程是由低到高、由易到难的一个过程。因此，在整 个复习过程中，教师应遵循螺旋式上升的原则，让知识像滚雪球一样越滚越大。 大致可按以下三个步骤来做： 第一，找准链接点。教师要找准分类知识之间的链接点，围绕这个点设计有针对 性的复习内容，并从这个点发散开来，逐渐增加复习的量和相应的练习难度，以 此减缓复习的坡度。 第二，控制复习时间，每天复习的量不宜过大，应根据学生的实际情况来把握。 第三，面对全体学生，特别注重补差工作。学困生之所以跟