搭准考题脉搏 凸现方程思想.docVIP

搭准考题脉搏 凸现方程思想《数学课程标准》（修改稿）指出：义务教育阶段的数学课程，要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。而数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，通过呈现学生所熟悉的生活背景与实际，让学生通过抽象概括、提炼归纳建立数学模型，进而获得问题的解决。这无疑是考查学生抽象思维能力与数学建模能力的好载体。而根据隐含的等量关系通过建立方程模型来解决问题，在近年来的一些中考题中经常遇到。请看中考复习过程中学生遇到的下面这个题目： 如图1，AB为半圆的直径，C是半圆弧上一点，正方形DEFG的一边DG在直径AB上，另一边DE过ΔABC的内切圆圆心O，且点E在半圆弧上。①若正方形的顶点F也在半圆弧上，则半圆的半径与正方形边长的比是______；②若正方形DEFG的面积为100，且ΔABC的内切圆半径=4，则半圆的直径AB=______。 这是2009年杭州市中考数学卷中填空题的最后一题。学生对于第一个问题的解决问题不大，但对于第二个问题却有很大一部分学生不知该从何处下手。等教师将本题的来龙去脉讲解完，学生才恍然大悟——原来如此！ 略解：连接AE、BE，设AD=x，BD=y。在Rt△ABC和Rt△ABE中，由勾股定理得：(x+4)2+(y+4)2=(x+y)2，xy=100。解得：x+y=21，所以AB=21。 从本题的解答过程中我们看到，由于巧妙设元，简洁明快地列出了问题解决所需要的方程组，使问题得到解决。在此过程中,方程思想在问题解决中起了至关重要的作用。 其实，在初中数学知识体系中，有关方程的知识及其思想具有举足轻重的地位和作用，它就是分析数学问题中变量间的等量关系，建立方程或方程组，或者构造方程，通过解方程或方程组去分析问题、转化问题，最终使问题获得解决。下面笔者结合考题，分析方程思想在解题中的广泛应用。 一、利用三角形的面积不变性构造方程 利用面积的相等关系构造方程解决某些几何问题，不但能够化难为易、化繁为简，而且明快、直观，给人以耳目一新的感觉． 【例1】Rt△ABC中，∠C=90°，AC=6，BC=8，求斜边AB边上的高。 分析：因为△ABC是直角三角形，由勾股定理可知AB=10。若设AB边上的高为h，由△ABC的面积相等得AB·h=BC·AC，于是h=4.8. 评注：利用“面积相等”构造方程，跳出了常规思维的圈子，令解题思路焕然一新,解题思维更为广阔. 二、利用相似性质构造方程 相似三角形涉及到边和相关性线段,这些边或线段具有许多性质,巧妙利用这些性质来构造方程,联结起已知与未知的“跳板”，有时能起到许多意想不到的作用. 【例2】如图2，在直角梯形ABCD中，∠A=90°，AB∥CD，AB=1，CD=6。 （1）若AD=5，在线段AD上是否存在点P，使得以点P、A、B为顶点的三角形和以点P、C、D为顶点的三角形相似？若存在，这样的点P有几个？它们到点A的距离是多少？若不存在，请说明理由。 （2）若设AD=m，在线段AD上存在唯一的一个点P，使得以点P、A、B为顶点的三角形和以点P、C、D为顶点的三角形相似？求m的取值范围。 （3）设AD=m，若在线段AD上存在两个点P，使得以点P、A、B为顶点的三角形和以点P、C、D为顶点的三角形相似，试求m的值。 分析：充分利用相似三角形在比例方面的性质，列出比例式，进而转化为方程，将符合条件的点的个数问题转化为方程的解的问题，使问题得到清晰地解决。 略解：(1)略。（2）设AP=x，①当△APB∽△DPC时，AP:DP=AB:DC，即x:(m-x)=1:6，所以x=m/7。②当△APB∽△DCP时，AP:DC=AB:DP，即x:6=1:(m-x)，所以x2-mx+6=0。因为在线段AD上存在唯一的一个点P，所以方程x2-mx+6=0无解，即m2-24＜0，解得0＜m＜2。（3）若在线段AD上存在两个点P，由（2）得，m2-24=0，解得m=2。 评注：把方程的解与交点个数有机结合，融入分类讨论的数学思想，在问题得到圆满解决的同时，又使学生的解题思路和思维得到拓展。 三、利用勾股定理构造方程 勾股定理是初中几何学中一个十分重要的定理，它是数与形完美结合的典范。 【例3】如图3，已知矩形ABCD中，E是AB上一点，沿EC折叠，使点B落在AD边的B’处，若AB=6，BC=10，求AE的长。 分析：设AE=x，则由折叠的性质得：BE=B’E=6-x，BC=B’C=10，AB’=2。在Rt△AEB’中，由勾股定理得：x2+22=(6-x)2，解得x=8/3，即AE=8/3。 评注：折叠问题和轴