浅议初中音乐教学中合作学习.docVIP

浅议初中音乐教学中合作学习中图分类号：G613.5 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0249-02 摘要: 传统教学中，学生的合作学习往往没有受到重视，教学效果不明显。小组合作学习恰好顺应了音乐新课程的理念，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。转变教师的观念，改进学生的学习方式，提高学生的合作意识，对促进学生发展具有重要意义。 关键词:初中音乐； 合作学习； 教学策略 音乐课程对于提高学生的音乐素养，培养音乐审美能力，丰富生活情趣，培养人文精神，完善人格，具有不可替代的作用。传统教学中，教师是教学活动的启动者、控制者，学生只是接受知识的对象和容器，学生的主体地位受到扼制。这种灌输式的教学，难以调动学生对音乐学习的热情，学生在课堂上不认真听讲，消极参与音乐知识学习活动，学生的合作学习没有受到重视，教学效果也不明显。如何转变教师的观念，改进学生的学习方式，提高学生的合作意识，合作技能，体现新课程理念，这一重要的任务已迫在眉睫。 1学会合作，转变传统角色  在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。表面上看来，教师失去了许多在传统课堂上的“权力”，实际上，教师并不是消极被动的，也没有放松对教师的要求。相反，教师必须要对合作学习进行精心设计,从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。只有这样,学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题,从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我们在课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,切实调动学生的兴趣,尽量提供多样的音乐实践机会,使他们感到自己才是课堂的主人,并且积极地参与知识探究活动,主动吸纳音乐知识与技能。教师要充当学生学习的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在整个教学过程的发展中，教师不再把自己视为“工作者”，而是学生音乐学习的“合作者”。在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，学生的角色也发生了很大的变化，在传统的音乐课堂教学中,学生所扮演的角色主要是跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。而在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，合作学习从学生主体的认识特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在老师的引导下通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；由被动接受式学习转变为主动探究；由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源。 2创建和谐学习关系,营造互助学习气氛 在音乐课堂上，教师应鼓励学生“大胆说，说得不好没关系；”教师最常用的一句话是：“让我们一起来把它完成得更好！”面对同学们各种奇怪的想法和问题，教师应积极鼓励，支持他们畅所欲言，并肯定这种勤于思考，敢于提问的做法，使学生乐在其中。同时，教师也应要求同学之间要彼此尊重、理解，互相帮助，解决问题，而不是嘲笑、讽刺。在课堂上形成一种友好、和谐、轻松、互助的学习氛围，使每个学生能愉悦地学习。在一次的音乐课上，学生们欣赏完一段电声音乐《夜曲》，纷纷谈自已的感受，都认为乐曲是表现夜晚舒缓、柔美的景象，突然有一个同学说：“老师，我觉得有像是夜晚……”话还没说完，立即引起全班的哄笑，我立刻用手势和眼神及时制止了同学们，并对那位不知所措的同学说：“你的感受很特别，可以再说得具体一些吗？”这位同学默不作声，还是不敢发表自已的观点，这时我对全班说道：“对于音乐，各人的体会是不同的，有时候我们听似很古怪的看法会是很独特的一种见解，我们应该善于倾听不同的看法。”然后笑着对这位同学说：“你的感受与众不同的，或许很精彩，是我们所想不到的，你愿意说给我们听吗？”这位同学轻轻地开口了：“我感觉这段音乐很柔和，好像午后在和旭的阳光照耀下，人们在草坪上悠然地休息，尽情享受阳光……”。　　 3发展学生主体学习，引导学生参与学习　　 3.1课前准备。在每次上课结束时，我会向同学布置要求他们课外去准备，查找一下一堂课的学习内容的课外资料与音响；并让学生带着问题去预习，准备和思考如何解决的方法。发挥学生的主体能动性，提供合适的方法与形式，使学生积极为上课尽自己的一份力。上课前一天，让课代表收齐同学们准备的资料，教师有选择地在课堂上使用，常常会收到意想不到的效果。学生的思维与创意，会得到同学的认同与共鸣，而学生查找的资料也会使同学有种新鲜感与亲切感而会更仔细认真地