浅议合作学习在高职英语口语教学中应用.docVIP

浅议合作学习在高职英语口语教学中应用【摘 要】本文在分析我国高职英语口语教学现状的基础上，提出在高职英语口语教学中运用合作学习模式，从而提高口语教学质量。 【关键词】合作学习；高职英语；口语教学 随着口语教学在高职英语课堂教学中受到越来越多的关注，如何克服种种困难，组织高效的课堂口语教学成为广大英语教师最为关注的问题。 一、我国高职英语口语教学现状 在目前高职英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。在以教师为中心的传统英语教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力；高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，学生口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间的交流；许多高职生学习英语只是为了应付考试，缺少学习英语口语的热情和动力；大部分学生自信心不足，怕开口，少开口甚至不开口。英语口语合作学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与练习活动有机结合，从而为学生提供了更多的交流和参与的机会，在交流中互相学习，取长补短，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。 二、合作学习在高职英语口语教学的应用 1.明确合作学习内容 合作学习中话题及素材的选择很大程度上决定了合作学习的成功与否，因此明确学习内容至关重要。如果一个小组活动需要解决的问题和学生的生活、学习密切相关，那么学生就会积极参与。因此，合作学习中内容的选择首先应遵循的原则是：尽可能是与学生相关的或熟悉的，此外，还应尽可能有趣。有时，讨论或辩论会出现冷场，也许话题对他们太陌生，以致他们无话可讲；或有话要诉，却找不到适当的语言。这时，教师的指导就尤为重要，同时，教师还必须根据各成员的具体情况安排不同的工作。模式与内容的有机结合，才能确保合作学习的成功进行。 2.合理划分合作小组 合作学习的关键在于小组成员之间相互沟通，相互合作，从而达到共同学习的目的。在划分小组时，应考虑学生的英语基础水平、语言能力、学习能力、男女比例搭配等，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即“组内异质” ，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。每组人数控制在5到6人，设小组长、记录员、资料员、汇报员等，这样分工明确，既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象，又提高了小组合作的学习效率。经过一段时间的锻炼，还可以互换角色。课上，小组成员做报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，使学生在课堂内外都能充分练习听说及自主合作学习能力，从而取得较好的教学效果。 3.灵活运用合作模式 合作小组的协作模式有多种，每种模式都有利有弊，我们在英语的合作学习过程中应灵活运用。结合高职英语教学的实际情况，可采用以下模式：(1)情景对话：对话即是口语教学最基本的模式，也是其他模式的基础。在开始阶段，可以进行简单的一问一答，熟练以后过渡到较为复杂的情景对话，如问路、购物、寄信、人物采访等。(2)看图说话：图画为口语练习提供生动直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流，给不同级别的学生设置难易不同的活动，如看图陈述、看图问答等。(3)分组辩论：这种辩论可先在合作小组内部进行，参与辩论的正反两方各抒己见，各个组员都有发表意见的机会，通过辩论可以实现词汇、语法的相互交流与借鉴，学生的应变能力和口语表达能力在辩论过程中都能得到提高。(4)问题解决：在口语教学中，教师把学习任务分解成层层深入的几个小问题，然后分给各小组讨论解决，各小组记录所有的意见与建议，讨论通过后派代表陈述小组的解决方案。此项小组活动能开展的前提是主题否能吸引所有人参与，吸引每个人思考与讨论。(5)角色扮演：学生通过合作把课文进行编剧、表演，加以再现。在初级阶段可以进行简单的交际情景角色表演，使交际者有身临其境之感。之后逐渐过渡到英语短剧表演等高级角色扮演，如把《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》等名篇名著搬上舞台。实际操作中，教师应当根据不同的教学内容对各种合作模式加以灵活运用。 4.适时参与，给予评价 合作学习的各个阶段，教师应亲自参与到各合作小组中去，贴近学生，给予巧妙地点拨，从而提高学生学习的主动性、协作性和创造性。每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，教师在合作学习中，既要表扬优秀的学生，让其体验成功的喜悦，又要善于发现那些基础较差的学生的进步，并及时给予鼓励和肯定，从而增强他们的自信心。教师要更注重问题解决的过程而不是结果。要体现不求人人成功，但求人人进步的思