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浅议如何让高中生物课生动有趣中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0300-01 摘要：新的课程改革中，强调了转变教学模式的重要性，要变以往学生“要我学”为更加主动、积极的“我要学”。高中生物课程新的课程标准提出要进一步提高学生的生物科学素养，尤其要着重提高学生的科学探究和理解生物科学的能力，在学习中利用学生对生活现象的求知欲提升对课程的兴趣，以“学有所用”激发学生的学习欲望。 关键词：教学模式 科学素养 兴趣 学习欲望 高中生物课内容比较抽象，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给高中教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，笔者结合多年教学经验，现介绍如下。 一、做好开门红 1.阐明生物学习意义，激发学生求知欲望 让学生清楚明白的知道自己所学课程的重要意义， 真切的意识到学有所用而 不是单纯的“为考试而学习” ，从思维上转变以往学生被动学习的模式，让学生 积极主动的学习远比让学生没完没了的做题要有效果的多。例如，在讲授“生物与环境”时,首先要让学生了解生物与周围自然环境之间的关系，然后才启发学生去学习如何解决环境问题，要努力实现人类与环境的 和谐相处，以利于人类社会的长久发展。 2.绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。笔者列举大量的事例，激发学生求知的愿望：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。 二、教学方法灵活多变,留住学生 1.巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。 2.口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。 3.用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。 三、积极创设课堂情境，引导学生兴趣 在生物教学中创设生动有趣的课堂环境是实现高中生物兴趣教学的重头戏。在创设课堂情境的过程中应当注意以下几点： 1.情境的创设应当以学生的认知为基准 在新课改之后，强调引导学生从生活中汲取课堂知识，教师在创设课堂情境时可以多引入生活中学生知道的内容，帮助学生把对知识的感性认识上升为理性认识。例如：在讲到“无性 生殖” 一节时， 可以将教材后面的克隆羊“多莉” 的新闻给学生简单的讲述一下。 2.情境的创设要结合学习目标 课堂情境的创设是为了能够使课堂进行的更有生机与活力，让全体的学生都能够有兴趣参与到教师的授课内容中来，因此情境的创设需要结合教学目标，只要能够将新的知识点引入并解决课堂中存在的疑难问题就可以了，并不一定要刻 意的去追求课堂情境活动的精彩而在每一个知识点上都费心创设情境。 3.情境的创设要能够引发学生对课程的思考 好的课堂情境设置能够引发学生对教学内容的思考，通过一个个简单的小活动将学生的思维导向课堂和知识。例如，在向学生讲授“三大营养物质的结构和功能”时，可以设置类似的问题：为什么蛋白质会成为生命活动的物质承担者？糖类为什么会主要作为供能物质？脂肪的什么特点使之适合储存能量？三大营养物质的结构特点是和它的什么功能相适应的，能否互换呢？让学生带着这样的问题去学习、思考，既有利于培养学生的思考和探索的能力，也有利于进一步理解生物知识。 四、充分利用和重视生物实验 生物学是一门以实验为基础的学科， 生物实验在整个生物教学过程中占有重要的地位，而且实验的趣味性与探索性也注定了我们实施高中生物兴趣教学决不 能忽视生物实验在课堂中的存在。在生物课程的设计上会有专门的学生实验，要求学生在教师的指导下完成实验内容，这些课程不用多说教师也会给予充分的重视。