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浅议提高英语听力教学策略【摘 要】国家英语课程标准提出，英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语言是一种交际工具，因此学习语言应该从听入手，听力教学应成为初中英语教学的重要组成部分。 【关键词】英语听力 兴趣 训练 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0074－01 近几年来，学生在人机对话考试中，听力部分的得分率往往低于口语考试部分，听力考查成了初中学生“畏惧”的问题。根据多年的教学实践和近几年的听力试题内容，笔者在此尝试探究提高英语听力的方法。 一 听力训练策略 1．充分认识听力教学的目标和要求 新课程标准将听力技能分为6～9级并进行分级描述。听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。九年级学生能够根据语调和重音理解说话人的意思，提取信息和观点，听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事意思。教师在听力教学时，要根据新课程标准要求，分解和细化教学目标，确保听力课的有效教学。 2．设置多种多样的教学活动 教师在进行听力教学活动时，要充分利用教材资源，并利用多媒体等教学手段，设置多种多样的教学活动。在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练，帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。 3．培养学生听的兴趣，克服心理障碍 学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生产生听英语的愿望，培养听的兴趣，克服消极心理因素，使自己的身心放松，树立听英语的信心。有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，最大限度地发挥听的水平。 4．寓听力训练于教学之中 在平时的教学中，教师要尽量使用英语组织教学，使用大量的课堂用语。这些课堂用语包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等，同时，教师也可充分利用课前5分钟作为Free Talk时间，让值日生报告，内容多样，以渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力，使学生在这个语言环境中受到潜移默化的影响，从而使学生养成良好的听说习惯。 5．加强对英美文化的导入，丰富文化背景知识 语言是文化的组成部分，学生缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会在听力理解中产生一定的障碍。因此，在英语教学中应该渗透文化教育思想，教师可结合课文内容介绍相关的文化背景知识，在指导学生进行课外阅读时，注意学习涉及英美文化方面的材料。在学习和交流过程中，通过文化教育丰富语言，通过语言教学反映文化特色，加强对英美文化的导入。 二 听力训练解题技巧 1．听前预测 听前预测是指在听录音前，通过预习听力材料所提供的内容来猜测材料的大概内容和主题。在让学生听录音前，教师可通过情境介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法知识，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，设置任务，让学生有目的地去听。例如，听一段对话，回答下面问题： Why doesnt Peter get enough practice English？ A：Because English people hate to speak to boys. B：Because Peters English is too poor. C：Because Peter never speaks to English people first. What do English people always talk about？ A：The club. B：The family. C：The weather. 当学生看到所给的题目时，教师引导学生预测第一题，从正常思维的角度分析不太可能选A和B，再看第二题，从英国的文化背景知识分析，英国人开始交谈的话题常常从谈论天气开始，那最有可能选的答案应该是C。有了这些预测后，学生带着这样的思维听录音就感到听力内容简单多了，心理上少了畏惧感，思路清晰了，学生听后根据信息处理材料就能选出正确答案了。（两道题的答案均为C） 2．听后整理 在学生听完录音后，应根据听前预测和听时所做的记录，以及听时捕捉到的信息，迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，对所听内容进行分析推理，修正那些与原材料相符或不相符的信息，运用语法知识、事物的发展顺序和逻辑关系来理解听力材料，提高听力板块的得分率。例如： What can we lear