浅议政治教学中探究性学习.doc

浅议政治教学中探究性学习在新课程改革的浪潮下，以人为本，崇尚自主、合作、探究的学习方法成为潮流。我们要回到教育思想、教育内容和教学方法的源头，让教学内容回归于生活，回归于人的自主发现和自觉构建。要让学生经历政治知识的构建和内化，让他们以主体的姿态，带着寻根问源的探索精神自主地参与学习过程。 一、关注学生地位，崇尚主体思想 探究性学习的质量，依赖于学生个体主体性的发挥。因此，我们在教学中要坚持做到所教的内容，如能在教师的引导下学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；如需要在老师的点拨下才能独立完成一部分的，哪怕是一小部分，老师可以通过组织演示、讨论等手段，尽可能地为学生创设良好的学习情境，给予学生恰当的帮助，让学生去探索，去发现尽可能多的东西。如果说传统教学中教师起的是“牧羊人”的作用，那么在探究性教学中教师应该是“指路人”和“合作伙伴”。 二、关注情感需要，崇尚民主气氛 陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到顶峰。”民主、平等、和谐的学习氛围，正是学生全身心投入学习的情感需求，有利于激发学生兴趣，调动其学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于展现自我，保证探究活动的有效进行。 三、关注思维方式，崇尚问题意识 问题是思维的先导，也是探究学习的载体。所谓“问题意识”主要是指学生在自然、社会和生活中，能经常主动地意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使学生去积极主动思维，不断提出问题和解决问题。早在二千多年前，古代教育家孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始、学之端”。近代教育家陶行知认为：“发明千千万，起点在一问。”因此探究性学习必须高度重视问题意识的培养和激发。我们在教学中应努力做到：注重营造民主氛围，培养问题意识；注重创设问题情境，启迪问题意识；注重培养积极情感，增强问题意识。 四、关注学习方法，崇尚获取过程 能让学生把所学的知识吸纳为自己的知识的方法，就是最根本的、最好的学习方法。探究性学习要求我们不是先将结论告诉学生，再让学生去加以论证，而是把我们“已完成的教学”来教学，让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与体验知识的获取过程。 例如在教学《可持续发展战略》”时，我设计了这样的环节：1、教师展现关于人口、资源、环境问题的材料，让学生逐一说出材料反映了什么问题。2、提问：这三大问题对全世界有何危害？3、面对这三大危害，人类应怎么办？这样，让学生不断参与、思考、讨论、交流等，既沟通了新旧知识的联系，又让学生分享了知识的获取过程。过程比结论更重要，过程教学培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养其科学探究的能力。 五、关注挫折失败，崇尚健康意志 其实，在学生的学习和生活中存在很多挫折，但不恰当的爱使孩子们的生活变得一帆风顺。可孩子总要渐渐长大，总要走自己的路，对孩子的过分保护只会害了他们。要有意识地创设一些情境和机会，让学生尽量得到锻炼。如果同学之间产生矛盾，应尽量由他们自己去解决；在学习中遇到问题，要让学生独立思考和揣摩，以提高耐挫能力。 当然，一时的痛苦和失败，并不能证明一生的痛苦和失败，它只是人生的一些小插曲而已，也许还能成为人生的转机呢，又何必计较得太多呢？一个人如果把自己的心灵长久地泡在悔恨的泪水里，就会失去走上新生活的信心。因此，要经常引导学生，当面对挫折时不要过多地抱怨，要以积极健康的情绪和顽强坚韧的意志来生活；也可以想方设法地转移不良情绪，最好的办法是找些自己感兴趣的事，并设法全身心地把它做好；要尽力做到使自己的精神有所寄托，不要使自己精神空虚，防止闲则生非，永远保持积极进取的状态。 六、关注多元智能，崇尚综合评价 多元智能理论告诉我们，一个人的智能存在于多个方面，而每个人的优势智能又不尽相同，所以教师必须采用更多的评价方式来客观、全面地评价学生。在传统评价中，学生要尽力在自己擅长的学业领域中适合评价要求，从而不能发展自己的优势智能。而新课程则强调通过识别学生的优势智能，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。教师的重要责任之一，就是使每一个学生的优势智能得到充分展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域得到尽可能的发展。新课程改革提出课程学习评价的核心是“全人观”：第一，每个学生都能获得成功，教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑；第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时发现自己的不足，促进多方面协调发展；第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，教学评价要用发展的眼光促进其智力潜能的开发。 在思想政治教学中，培养探究性思