浅议新课程下高中数学教学转变.docVIP

浅议新课程下高中数学教学转变新的高中数学教学变化是巨大的，与传统的高中数学相比，无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等方面都有了重大的变革和调整。它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。下面笔者就高中数学新课程实施过程中的转变谈谈自己的一些体会。 一、数学教学目标的转变 以往的高中数学教育就是应试教育、精英的教育，高中毕业不能升入高等学校的学生就业后，发现高中数学与实践相去甚远，根本用不上。新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位适合面向全体学生，可以满足不同层次学生发展对数学的需求，更好地发挥数学知识对所有高中学生的作用。 二、数学教学内容的转变 以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。比如，从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）。而现在的新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。新课程高中数学教材中又加进了向量知识、概率统计知识等与社会发展、生产生活实际紧密相关的知识，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。 三、数学教学方式的转变 在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析地“满堂灌”，学生则听得很枯燥乏味。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣；要让学生独立思考，在此基础上，师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式和水平、思维策略和学习能力的不同，教师要实施“差异教学”，使人人参与，人人获得必需的数学。这样也体现了教学中的民主、平等关系。采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。 四、数学教学结构的转变 传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决，学生时时处在被动接受的地位。在新课程理念下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空。教师开放组织形式，如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿的各种生产情况、人口年龄分布情况等，把课堂延伸到课外；开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实际相结合，如个人所得税的计算等，为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容；开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制；开放教学过程，教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。 五、数学教学手段的转变 传统的课堂教学中只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象已不适应现代的高中数学教学。随着新课程改革的深入，呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用，多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等都极大地提高了课堂教学效率。例如，教学必修3中《统计》中的《数据收集和整理》的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口。学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题。学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生的学习方式，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学效率产生着重大的影响。 六、数学教学评价的转变 从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数论英雄，以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据，以所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今在新课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。高中数学教学的评价要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程；既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中情感态度的变化。再者，客观上由于所选模块的不同，班与班、学生与学生失去可比性，所以在新的评价体系中还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化，如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，使评价发生了巨大变化