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浅议新课程背景下高中作文批改叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一个语文老师其工作任务除了批改作文，还要写教案、批改作业、批改教辅材料，有班主任工作的，还要管理班级、批改周记等。在这样繁重的工作任务下，试想一个班级五六十学生，如果每篇作文都要教师逐篇深批细改，着实很难办到。但如果在评语栏里只有“阅”或以分数取代评语，又会挫伤学生写作的积极性。因此，作文批改应该引起语文教育界的高度重视。 一、传统作文批改存在的弊端 在传统的教学理念下, 往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实, 这种模式的缺陷是十分明显的。 1. 禁锢了学生良好思维品质。 教师批改作文是以教师为主体, 以一种思维、一个标准去衡量，学生缺乏参与意识。 教师批改作文时难免千篇一律、失之偏颇、缺乏针对性，易于将学生引入教师的思维定势, 禁锢了学生良好思维品质。 2.不能及时讲评, 缺乏指导价值。 按现行的教学要求, 学生作文每学期六篇，而每个语文教师一般带两个班的语文教学。因批改作文费时费力, 语文教师在作文刚收交上来时就开始批阅, 持续时间长达三周多，如果选择面批面改将费时更多。这样, 作文批改中发现的问题不能及时反馈给学生,对学生写作文也就没有太大的指导价值。 3.作文细批细改,劳神费力,不利于教学的整体推进。 批改作文工作量大,个人学习时间被挤占得所剩无几, 无法及时更新知识, 拓宽知识面, 不利于教师业务水平的提高, 更不利于教学的整体推进。 二、新课程下的作文批改 新课程的教学活动使师生双方的不同见解或主张互相碰撞, 达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。这就为作文批改指明了方向。新课程背景下的作文批改, 应该关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。这就要做到以下几点: （一）学生对作文批改要有真确的认识 1.通过批改, 学生能认识自己作文的好差、正误及其原因, 懂得该怎样写; 2.教师的批改要有启发性, 能引导学生去认识自己作文的优差; 3.批改的根本目的, 就是要逐步提高学生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。 这三点, 从师生两个方面明确了批改要求, 提出了检验批改效果的主要目标。 （二）要有灵活多样的批改方法 1.以教师为主体进行学生作文批改 教师要善于发现学生作文中的积极因素, 对学生作文中每一个微小的进步, 都要予以肯定。对表达水平不高, 而字迹端秀, 就肯定字迹; 内容一般, 而语言通达, 就肯定语言; 水平提高不快, 而错别字不多了, 就肯定写字; 词汇不够丰富, 而有几个词用得很精当传神, 就肯定这几个词……只有这样, 才能使学生不断地在发现优点并不断放大优点的过程中提高写作水平。 (1)评语的多种多样。 有时可以“下赞语”, 赞誉学生作文中的优点, 表扬学生的认真的写作态度; 有时可以“作评价”, 对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点, 进行评点; 有时可以“加圈点”, 对作文中佳句妙笔加上圈点, 并加以适当的赞语; 有时可以“写荐语”,批上“全组传阅”或“全班评讲”; 有时可以“打高分”, 鼓励那些有特色有见解、有显著进步的作文。 当然,作文的缺点,也要指出,目的是引导学生主动去分析原因。教师特别要善于对作文水平低的学生进行正面诱导, 启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如 对学生作文中屡次出现的错误, 可只批不改, 让学生自己根据批语去分析研究, 自己去找原因; 对于粗心造成的错误, 批改中可从态度方面略加评论, 并及时指导纠正; 对语病丛生的语段, 可做几句提示, 指出病因, 让学生重写, 不需逐句修改; 对于学生作文中的反复出现而纠正较慢的“常见病”、“慢性病”, 则尽可能用商量的口吻,对学生进行正面诱导。教师从不写刺激性批语。 此外，教师可以定时运用一种特殊的批语，那就是面批。.这样可以及时了解学生习作中反映出的问题，和学生进行面对面的交流。直接指导学生写作, 学生所受的影响比较深刻, 对提高学生写作水平大益处。 （2）恰到好处地批改 一篇作文, 必须从关键处下批, 才能起到事半功倍的效果。所谓“关键”, 一是指立意, 主题方面的基本观点, 特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题, 每次作文只要就其中一两个主要问题, 有针对性地写一些精要而适当的评语。 教师批改要恰到好处，就要根据学生原作