浅议高中生物课堂探究式学习.doc

浅议高中生物课堂探究式学习摘要：探究式学习是新课程标准提倡的一种全新的教学模式，它打破了传统理论重于实践的教学观念，加强了学生学习的积极性以及主动性，能够很好地促进学生综合素质的全面发展。因此，本文对高中生物课堂的探究式学习进行探析。 关键词：高中生物；课堂教学；探究性学习 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0234-02 一、探究式学习的意义 生物作为一门自然科学实验课程，在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。高中阶段的生物教学目标是全面提升学生的生物科学素养，同时也是科学教育的重要领域。为了顺应时代的发展需求，新课程标准倡导探究式学习的理念，本文就以高中生物课堂教学为例分析探究式学习的具体应用。 二、高中生物课堂教学探究式学习 探究式学习是学生主动感知、发现、理解、应用知识的一种学习方式，作为一种能够全面培养学生科学素养的全新的教学理念，得到了教育工作者越来越多的认可和重视。本文主要从以下几个方面探析高中生物课堂的探究式学习： （一）创设探究式学习的情境 在高中生物课堂教学过程中，创设探究式学习的情境是整个教学活动能够顺利进行的关键所在。因此高中生物教师在备课前首先需要对本章节的教学内容进行认真分析，在创设情境时需要融合实际生活、最新的生产技术以及社会热点等因素。例如，结合现代社会发展的特点探究生物与环境的关系，时代的进步提高了人们的生活水平，但却导致我们的生活环境日益恶化，在教学过程中教师可以通过挂图以及录像等形式，用生动具体的实例将发生在我们周围的环境污染等问题展现出来，通过这种最直观的感受提高和培养学生关心、保护环境的意识，让其深刻认识到生物科学的重要性。通过创设探究式学习的情境，让学生真正感受到生物学习的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心，从自然现象以及社会生活中探索生物教学研究的主题，并且通过学生的主动参与，发散思维、探究问题、了解生物知识。 （二）引导学生掌握探究的方法 探究式学习更加强调学生的自主学习能力，在这个教学活动中学生是主要参与者，教师需要引导他们掌握探究学习的方法。在高中生物课程当中理论学习固然重要，但是一味强调书本知识，进行灌输式教学，不利于学生综合能力的培养，而且枯燥的概念和单调的教学方式甚至会让一些学生产生厌学心理，所以需要重视探究式学习方法的培养。生物是研究自然的学科，它与试验有着密不可分的关系，通过探究式学习增加实验的比重，让学生亲自动手学会使用显微镜、制作临时装片、组装简单的实验仪器等基本技能，在实验中学会观察、发现以及思考，而这些基本技能都是帮助学生学习生物、了解生物的重要基础。 （三）注重探究式学习的实效性 在高中生物课堂教学中注重探究式学习的实效性，是指教师要通过多样化的教学手段提高学生的学习兴趣，让学生在探究中不仅能够发现知识，还可以寻找到学习的快乐之感，使他们真正地乐在其中。丰富教学手段的目的就是为了避免课堂教学成为照本宣科的形式，教师在课前准备时应该按照由易到难，循序渐进的顺序进行教授，使学生对基本概念和原理掌握得更加透彻，使生物课堂教学适合各个层面学生的发展目标，以学生的实际情况为切合点，因材施教，使学生每堂课都能切实掌握知识，从而增加课堂学习效率，并且实现知识、能力、情感态度与价值观的相互统一。当然，探究式学习难以在较短的时间内改变长久以来形成的应试教育模式，因此需要强调探究式学习的实效性，要坚持贯彻落实新课程标准中提出的教育理念，避免将改革流于形式。 （四）培养学生的发散思维 在高中生物课堂教学过程中，通过探究式学习培养学生的发散思维。探究式学习的目的就是以讨论和交流的方式实现学生自主学习以及发散思维等能力的培养。在高中生物课堂教学过程中，教师在授课前应该将课堂教学的知识点总结归纳设计一个教学目标，通过组织引导学生共同围绕这个目标进行讨论学习，鼓励学生勇于探究，将学习的主动性完全交给学生，激发学生的学习兴趣，使其能够尽可能多地提出意见和想法。教师则适当引导学生对这些问题进行分析、讨论、验证，探索出解决方案，最后教师再根据学生的讨论结果进行客观评价。教师在组织探究学习小组的过程中还应该注意保护学生勇于探索的精神和学习的自信心，在提