生命教育理念关照下对话教学.doc

生命教育理念关照下对话教学摘 要：随着新课程改革的不断深化，传统的独白式的课堂受到越来越多的挑战，对“生命”的思考与理解成为教育活动的任务和使命。对话教学模式能够充分发挥学生的主动性，令学生在互动中提升理解力，达到思维的重组，最终实现“生命化”的课堂。本文通过分析生命教育的理念与实践中的对话教学，体现教育是对生命的尊重，是在平等宽容的对话中，达到师生的自我实现与生命自觉的发展。 关键词：生命；生命教育；对话教学 中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-239-02 教育的任务是促进人的不断发展。我们对教育的思考即要从人的“生命”出发，站在“生命”的视角来体察与理解教育。对话教学是相对于传统的授受教学，而产生的一种新的教学形态。这一革命性的课堂行为，改变了教师独占讲台“一言堂”的课堂教学方式与学生等待知识灌输的被动学习状态，让课堂成为生气勃勃的生命活动所在，成为师生思想升华，创意生成的沃土。 一、生命教育的内涵 肖川认为，生命教育是用生命温暖生命，用生命呵护生命，用生命滋润生命。在生命的根基上建立起不可让度的尊严，树立生命神圣的观念。张美云认为，生命教育是教育的一种价值追求，应从生命的特征和生命存在的领域探讨生命教育的内涵。有关生命教育的内涵一直存在不同的认识。狭义的生命教育是指对生命本身的关注；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和对生命价值的提升。 二、对话教学与生命教育 对话，是一种民主、平等、理解、宽容等精神的体现。我国学者刘庆昌认为，对话教学就是以对话为原则的教学，它是交往与对话的时代精神在教育领域的回应。教学的本身亦是师生交往沟通的过程，是一种对话活动，是师生双方通过对话在交往和沟通活动中共同创造意义的过程。克林伯格认为,教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。教学是一个认识的过程，对话教学是一种民主平等的，沟通合作的，生成的教学。 作为培养人的活动，教育是直面人得生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动。对生命的关注与思考是教育的根基，生命教育在教育方式上突出对生命的关怀与尊重；在教育过程中以平等宽容的态度表达对生命的理解；在教育环境上，营造一种开放而积极合作的氛围促进生命的自觉。对话教学，正是秉承生命教育的理念，以平等对话取代“驯化”，以主动激励代替话语权威，让师生在积极主动的氛围下，不断创新，突破自我，共同发展。 三、实践中的对话教学 1、教学目的—师生的自我实现 传统的教育是一种单向的授受关系，教师占有绝对的权威。然而随着教育实践的深入，人们越发认识到，教学应该是学生和教师沟通的文化，是一种交互主体性的表现；学生应该是课堂活动的主体，是教学生成的重要推动者；课堂教学应该从“传话”式课堂走向“对话”式课堂，摒弃满堂灌的教学模式，通过对话发挥学生的主体性，通过对话促进思维的生成，通过对话达到自我价值的实现。同样，教师也应认识到知识传授并非教学的唯一目的。如何打开学生的思维，培养学生的创造力，如何更好的开展“成人”的教育，帮助学生实现自我价值并在教学过程中提升自我，促进教师专业发展等多元化问题已是现代教学的目的所在。现代的教育，强调实现人的价值。在尊重知识与技能的同时，注重所谓人而应有的品性的塑造。对话教学则是这一变革的有力途径，它从根本上解构了传统的教学。对话教学中，知识与结论是对话生成，而非简单接受，目的就是要把学生从被动的世界中解放出来，把学生培养成富有创造力，积极主动的现代人；让知识变得灵动，让课堂变成乐园。 2、教学过程—平等，沟通，思维重构 对话教学是一种尊重师生双方主体性的平等沟通的教学形态。教学中应始终坚持和实施对话的立场，自觉地视对话为一条重要的教学原则。在此基础上，师生在民主、平等、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识，提升人生品味和价值。 对话教学的过程是一种视域的融合，思维的建构。要想促进学生主体性的发展，激发学生的心智，学生思维能力的培养是必要的过程。正如夸美纽斯主张“人类这个理性的动物不要由别人的的心智去领导，要由自己的心智去领导。也就是说，教学的过程要促进学生独立思维的养成，要探究真实的理解才能达到学以致用的效果。传统的教学中也有提问，大多却是机械的对答，这不是真正的对话。这里的对话是从形式走向思维的对话，是学生思维的主动建构，是不同文化，经历的人，通过交流达到一种视域的融合。不论是教师与学生，还是学习者与文本，都会存在各种视域上的差距。这种历史的差距是难以消除的，而理解的出现让不同的视域达到交融，使理解者在思维上超越各自的界限，达到全新的视域。每一次理解也就是一