用有效评价 促高效教学.docVIP

用有效评价 促高效教学新一轮课程改革正在轰轰烈烈地进行中，这场改革推进到目前，一线教师已从“狂热追随”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“高效课堂教学”。课堂教学是是整个教学工作的中心环节。课堂教学质量的高低将直接影响到学校人才培养的质量,关系到学校的办学水平。我觉得，广大在基层的教育管理工作者研究和探索如何实施课堂教学评价很有必要。 一、教学评价的地位 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用。教学评价有着激励作用，激励着教师学生的发展，促进教学；教学评价有着引导教学的作用，引导着教学的方向，确保教学有明确的目标；教学评价有着诊断作用，可以了解教学目标是否合理，教学方法、手段是否得当，教学重点、难点是否讲清；教学评价能提供反馈信息，明确教学得失，改进教学措施；教学评价可以检测教学效果，了解教学状况，调整教学策略。总之，教学评价是提高教育教学质量的重要保证，教学评价是推动教学不断增值的重要手段。 二、教学评价的途径 有效的课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，教学评价在整个过程中起到了催化剂的作用。关于教学评价的途径，从不同的视角出发，产生不同的结果。我认为从参与评价的主体出发，可以从以下四个方面来开展教学评价，有效的促进教学质量。 1.学生评价。学生是教师的教学对象,他们自始至终参与了一门课程的教学过程。因此,他们对一门课程的课堂教学质量最有发言权，一门课程课堂教学质量的高低首先取决于学生的认可程度,被学生否认或者不接受的课堂教学当然是失败的,更谈不上教学质量了。学生实施评价，可以由学校组织谈话，谈话学生的确定可以是随机抽取，也可以是根据成绩分段抽取，还可以按干部学生和群众学生来抽取；可以面向全体学生进行问卷调查，这需要学校提前科学的设计好调查问卷。同时随着现代网络技术的发展,也为学生广泛参与评价提供了良好的技术支持。 当然,也应该看到学生评教是有局限的。学生由于其知识、经验的局限性、感情上的不确定性,在评教过程中容易为表面现象和个人感情的好恶影响。比如,不同年级的学生对同一教师的评价就有很大的差异。因此,学生评教是课堂教学评价中的重要方面,但不能作为评价的全部。 2.专家评价。市县区一级的教育机构有教研室，还有教学督导员。教研员是研究教育教学的专职人员，督导员都是具有丰富教学经验、熟悉教学规律、有较高威信的离退休教学管理人员,他们是课堂教学质量评价过程中的专家。他们以听课为主要形式,经常深入教学第一线了解教学情况。他们的评价具有较强的权威性、公正性和可信度。 但他们由于时间和精力的限制,对一门课程或一位教师的评价只能通过随机听课的方式,带有一定的随机性和偶然性。 3.同行评价。同行评价是指同一学科、专业、同一教研组的教师的评价。同一学科、专业、同一教研组的教师熟悉教学内容和教学要求,了解学科发展的前沿动态。从这一方面来说,同行评价应该具有很高的权威性。但是同一单位的教师本身也是被评价的对象,他们之间存在着竞争关系,其评价的公正性或许会受到影响。 4.领导评价。作为一个学校的领导必须掌握本校教师的教学情况，这就需要学校领导必须抽出一定的时间和精力,大面积参与检查课堂教学。首先如每学年开展全员参与的课堂教学评优就是一个很好的活动，学校领导要尽量避开其他事务的干扰，深入课堂听课。其次是学校领导扎实的听好学校教研室安排的各种公开课，并参与评课活动。其三，有计划的进行推门听课，了解平素的教学情况。但领导评价也有一定局限性,表现为领导中存在着风格、喜好以及业务素质的差异。 总之,一个完整全面的评价系统应该有多元化的主体参与,才能比较准确的评价教学，进而促进教学，提高教学质量。 三、教学评价的内容 教学评价的内容应该覆盖课堂教学的全过程及各个方面,我认为应主要包括四个方面:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。在教学态度方面包括课前准备情况,教风的严谨性,对学生的指导和作业批改是否耐心细致等。在教学内容方面包括讲课的条理性、逻辑性;重点和难点的突出情况;内容的丰富性、科学性、系统性;对学科动态的了解情况,理论联系实际、注重学生能力的培养等。教学方法包括语言的简练性、准确性、生动性,能否合理运用现代教学手段,能否启发学生思维,调动学生学习积极性等。教学效果方面包括课堂气氛的活跃,学生能否从本课程中学到许多知识,学生在素质提高、能力发展方面