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立足课程资源 打造高效品德教育课堂《品德与生活(社会)课程标准》明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。”因此，品德教师一定要重视课程资源的开发与利用，在教学实践中挖掘课程资源，服务于课堂教学，打造高效课堂，不断提升学生的道德意识，促进学生养成良好的行为习惯。 一、教材—最根本的课程资源 教科书主要不是作为知识的载体提供给教师使用的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教材属于校内、文字性的显形课程资源。在使用教科书的同时，教师应从中捕捉可以开发和利用的资源来达到教育活动的目的。 品德与生活和品德与社会课程为我们提供了丰富的课程资源，涉及学校生活、家庭生活、社区生活的方方面面：爱班级、爱集体教育，科技，环保，自然环境，社会交往，等等，为我们对学生进行德育教育提供了广阔的平台。教师只有认真研读教材，理解教材的编写目的，才能有针对性地开发教材，进而结合学生的体验进行教育活动，达到教育效果的最优化。 二、学生—最鲜活的课程资源 教师要重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源，并将其拿到课堂上，用以丰富课堂教学内容。教师在课前一定要充分调查、了解学生中的隐性资源，了解学生的生活实际或发生在学生身上的案例，以及学生已经形成的道德层次，把其中有价值的、鲜活的资源挖掘出来，加以有效整合、利用，使课堂能够回归学生的生活，再现学生的生活，指导学生的生活。 三、学校—最丰富的课程资源 校园是学生在接受学校教育阶段塑德、求知、获智过程中最为重要的场所。因此，学校的一切硬件和软件设施均成为我们的课程资源。充分挖掘校内课程资源，既可以丰富课程资源，又可以弥补教材无法反映不同地区、不同学校之间的差异的不足。利用好这些资源，可以令其更好地服务于课堂，服务于教师，服务于学生。 (1)立足学校设施，开发课程资源。充分利用图书馆，解决学生查找资料的难处。可以每月为学生推荐图书，让学生多读书，读好书，在读书的过程中明白事理，陶冶情操。 充分利用学校环境，培养学生的良好品德。比如在《品德与社会》三年级下册第一单元“让校园更美丽”主题一“为校园画张像”的教学过程中，教师带领学生一边参观一边讲解，了解学校为学生的健康成长提供了哪些设施—图书馆、健身器材、洗手间……这些设施为学生的学习、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激发了学生爱校、爱家的情感。让学生设计节约用水、节约用电的标志牌，把爱校的情感转化为护校的行动，指导了学生的生活。 (2)立足学校活动，丰富课程资源。丰富多彩的活动是学校对学生进行教育的途径，教师可以利用学生身边的活动上好品德课。在5?12四川汶川大地震和青海玉树地震发生后，可以充分利用课余时间给学生讲解地震常识，讲地震中发生的感人故事，还可以组织学生进行逃生疏散演练，组织给汶川、玉树的孩子捐款、捐物等活动。《品德与社会》三年级下册讲“自然灾害”这一单元时，就可以充分利用学校开展的这些活动来进行。 (3)立足教师队伍，整合教学资源。教师本身也是一种资源。教学中可以把品德学科与其他学科的教学结合起来，进行教学资源的整合利用，比如在学习传媒与生活、网络连着我和你、获取有益的信息这样的课程时，不妨请来计算机教师共同为学生上一堂别开生面的品德课。 (4)立足校园环境，利用环境资源。校园文化建设具有思想性、艺术性、地域性、综合性等特征，校园的环境建设，班级的文化布置，定期更换的板报等，为我们营造了一个育人的环境，为课程提供了潜在的资源，这些都将对学生起到潜移默化的作用。注重对这些资源的开发与利用，将丰富品德课堂教学内容，为学生提供更加多彩的资源，让他们在活动中受到爱国主义、集体主义、团结合作等方面的教育和熏陶。 四、社会—最广阔的课程资源 我们生活在社会中，是社会中的一分子，因此要充分利用社会这个最广博的课程资源。《品德与社会课程标准》强调：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，让学 生走向社会，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。 总之，品德课程资源无处不在，只有用心地开发，巧妙地利用，教师才能够不断丰富课堂教学内容，引导学生的品德素养不断提升。 参考文献 [1] 如何实现品德教学与生活实际的有效整合[EB/OL]./s/blog_44b0309e0100ylbr.html. [2] 谭丹霞.浅谈品德与社会课程资源的有效开发和运