朱婕童真绽放玩转自然-常州教育科学研究院.DOC

“童真绽放，玩转自然” ——基于我园户外“童玩”自然游戏课程的实践与思考 常州市新北区三井街道华山幼儿园 朱婕 【摘要】 游戏是幼儿园的基本活动，幼儿在游戏中成长。而户外“童玩自然课程”旨在以“追寻幼儿教育的游戏精神”为核心，培养幼儿对自然认知能力、观察能力、探究能力、表现能力等为目标，有效开发和利用课程资源，积累我园特有的实践策略与操作路径，释放幼儿游戏天性。 本文尝试通过借助户外自主游戏为切入口，提供低结构、开放性的材料，在环境的营造中让“童玩”自然课程回归幼儿的经验，让幼儿自主参与，主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。 【关键词】 户外游戏 课程游戏化 一、问题的提出 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。 毫无疑问，户外自主游戏在幼儿的成长发展中起着举足轻重的作用，我园也在课程游戏化背景下围绕“童玩”自然游戏的课程实施进行了粗浅尝试，其中也不乏问题所在。 问题一：资源多，挖掘少。 我园拥有户外活动场地5113㎡，绿化面积3000㎡。得天独厚的户外环境满足了幼儿与自然的感知、操作、体验、探究的经验，促进幼儿在玩中学，学中玩。但在户外“童玩”自然游戏中教师如何利用和挖掘本园现有的自然环境资源，更多的在活动中发现了解幼儿，将游戏的自主权还给幼儿是值得我们思考的问题。 问题二：干预多，支持少。 就现状而言，尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会，却极少发挥它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，没有从真正意义上研究如何有效开展？有哪些成功的策略？如何更适宜不同幼儿的年龄特点等等。当我们静下心来反思教育行为时，扪心自问：我们真的了解幼儿的内心需求吗？真的在追随幼儿的脚步吗？ 问题三：点状多，面状少。 我们倡导给幼儿一个有准备的环境，一个让幼儿自发游戏、自由探索、自主发展的环境，给予幼儿真正游戏的空间。然而幼儿在自发、自由、自主的游戏状态体现出不同领域的发展时，如何将点状的活动变成线状，融入面状的课程，形成球状的校园文化是值得教师们思考与分析的问题。 二、我们的策略 对于幼儿园每天的户外自然游戏，我们很多教师会选择根据不同幼儿的年龄特点和场地、材料的功能等设计小型多样的自主游戏内容。让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。本文尝试通过幼儿户外自然游戏入手，从课程核心的提炼、课程的设置调整、科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导等方面进行实践与思考。 （一）提炼“童玩”自然游戏课程核心，研究其实践建设策略。 关于“童玩”自然的来源基础陈鹤琴先生指出的“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”这个观点为幼儿回归自然、利用大自然中的资源进行游戏活动提供了有力保证，而幼儿就是在这样的自然玩中体验、学习，享受大自然的恩赐。为此我们从原有单一的领域课程拓展延伸为更贴近幼儿生活，追寻幼儿教育的游戏精神为核心理念的童玩课程，从课程的结构、课程设置等方面进行了粗浅尝试。 1. 优化课程结构 2. 优化课程设置 童 玩 自 然 游 戏 课 程 课程内容 内涵与功能 组织形式 自然游戏探究活动 （一米菜园、户外） 我们根据季节的不同特点创设班级自然角、一米菜园，户外探索游戏环境，组织开展探究大自然的课程，让幼儿在与大自然的亲密接触中，探索自然的奥秘，在与自然的和谐相处中，促幼儿善于观察、善于探索的品质。（乐善） 每周一次，以班级小主题探究进行。 综合主题自然活动 以《幼儿园综合活动课程》为基础，与五大领域结合，包括环境、生活、运动、学习、游戏五种课程类型，促进幼儿情感、态度、认知、技能等方面的发展，融入“童玩”自然园本课程在幼儿的一日活动中得以实施，培养幼儿自然的生活态度。（乐活） 每月一次，以年级级为单位，小主题形式进行。 家园亲子自然活动 结合园外社区、家庭资源，展特色亲子自然体验活动，感受自然、享受自然的美好。（乐享） 每月一次，结合主题课程需要，以年级、班级为单位进行。 区域自然艺术活动 让自然环境成为孩子们开展区域自然艺术活动的材料来源，在以美术区、建构区、角色区等区域为主的自主游戏活动中，提升幼儿的艺术审美能力、情感表达能力及创造想象能力。（乐想） 每天一小时，班级区域为主。 大地厨房自然生活 我们赋予“童玩”自然课程游戏化、生活化的内涵，期待创设真实的体验场，培养幼儿生活基本技能和良好的生活习惯，提高幼儿自我管理能力。让自然的生活元素，和生活的自然态度融入幼儿一日活动。（乐真） 每