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职业技术教育中英语任务型教学尝试英语课堂教学的有效性是教学实践中常常谈及的论题。英语“任务教学”应用于职业技术阶段学生的英语教学上，已经越来越多地被关注，长期的英语教学实践让我认识到，任务型教学模式下的学习效果优于传统模式下的学习效果；任务型教学模式下的学生综合语言水平，高于传统教学模式下的学生综合语言水平；任务型教学模式有利于提高学生的口语水平和综合能力。 20世纪以来，随着任务型大纲（Task-based syllabus）的出现，任务型学习（Task-based learning）与任务型教学（Task-based teaching）成为一个热点。职业技术教育的特点决定了学生英语学习应该是以实用为目的，他们往往不是为了去考试，是为实际工作作准备。要培养学生能够使用英语，就应该给学生设计一些与真实生活相似的任务，使他们在教师的指导下，“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因此，倡导任务型的教学模式，在职业技术教育阶段非常恰当。任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。 一、任务型教学需要面对的课题 （1）学生素质的要求。任务型教学强调以学生为本，以学生为主体，强调感知、体验语言，强调提升语言意识。这和当前的高效课堂的目标不谋而合，有着现实意义和深远意义。 （2）社会互动理论。任务型教学强调学习的社会性与交际性互动的作用。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的语言交际能力。 （3）学生英语水平参差不齐，在衔接上存在着脱轨现象，需要任务型教学进行弥补和纠正。 （4）英语课走极端，要求任务型教学对此完善，例如课堂上不讲语法，过于西方化的授课方式。语言教学中，语法讲得较少是不可取的。语法教学应该有恰当的语境。如选取与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，选取英美小说简易本中的片段，让学生读。网络上、报纸上有许多与学生所学知识有关的材料，也可以拿来用。这些任务的完成，可以改变上课随心所欲的状态。 （5）英语背诵的任务。教师要注意指导学生去背诵，坚持每天督促学生朗读背诵，以帮助学生养成习惯，使教学事半功倍。 （6）基础任务，如语音、书写，文化教学。教师还可在课外组织讲座，如宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势等。 二、任务型教学应该创建和谐课堂 课堂教学应该倡导“一切以学生为本”，充分体现学生的主体性与自主性，追求“高效率、高质量、和谐、快乐”的教育效应。教学体系围绕着“如何学好”而设计。培养能力是课堂的重要目标，任务型教学就应该倡导自主学习，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，能力是主要目标。学生是学习的主体，他们在实施活动的过程中不断地增强自己的语言意识，形成自己的学习策略和能力。这样看来，任务型英语教学是打造合理的职业技术教育课堂的一个重要切入点，它和教育的目标不谋而合。 教学是师生的双边活动。教学的有效性不在于教师教得认真、教学任务完成。要看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握和应用的情况。任务型教学以学生为本，着眼学生能力培养的理念，注重教师与学生的角色转变。教师根据教学内容，针对学生个体差异精心设计各种梯度层次的教学任务。同时，教师在课堂上调动学生，引导他们完成各种任务活动。学生根据教学任务和老师配合、参与讨论、兴趣浓厚，课堂气氛热烈。这些，不正是我们希望的效果吗？任务型教学实践给师生带来快乐的同时，也必将引领我们获得更高的教学质量。 三、借鉴高效课堂的经验实施任务型教学 今天，义务教育阶段的教师在教学实践中开展了轰轰烈烈的高效课堂创建活动。他们的创新为职业教育阶段的教学提供了有益的借鉴。在高效课堂模式的探究中，特别要求教师编好导学案。导学案的目的，其实就是引导学生自主学习，自主探究的学习方案。教师编写一篇优良的导学案，就是为课堂、为学生预设科学合理的任务。当然，导学案的来源应该是挖掘教材，把握教育理念，通过团队合作集思广益的产物。它让学生明白了该课的预习内容和应该达到的预习效果，使学生知晓学习的内容和方向，明白疑问的要点。这样，学生在上课时就可以关注重点，提高学习效率。同时教师还可以对教学的重难点进行提炼，并针对学生普遍困难的问题进行解难答疑。 课堂应该开发智力，挖掘潜能，培养能力。任务教学的理念，由教转为学，把课堂还给学生。用任务的引导，让学生走向广阔的空间，让师生都如鱼得水。任务型教学让所有的学生受益。 1