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让写作变得快乐起来【摘要】提高学生的习作能力，不是一朝一夕的事情，教师要善于引导，善于发现，坚持不懈，持之以恒，采用多种方法，才能有效地提高学生的习作能力。 【关键词】快乐；习作能力；真实；自由表达 【中图分类号】G642.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0017-01 叶圣陶先生曾说过：“练习习作是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”多数学生一提到习作就头疼，写一篇作文要半天才能完成。那如何才能提高学生的习作能力，让写作变成一件快乐的事情呢？结合工作中的经验，我觉得可以从以下几方面来做： 一、明确习作的性质 新《课程标准》明确指出，小学生习作包括“写话”和“习作”，这是符合小学生习作教学的实际，又符合小学生运用语言表达思想的认识规律的，小学生的习作实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语表达的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现由口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫不拘束地写下来：中期考试结束了，学生的心中喜，这时让他们写一写心中最想说的话，他们能洋洋洒洒地写下许多；班里有同学转学了，不少同学都有些舍不得，于是，让他们将心里的话写成一封封感人肺腑的信，寄给他们亲爱的同学。学生只有写自己的自得之处，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣。只有将他们心中所说的都写出来，才是最好的习作。 二、写实实在在的生活 我国的新《课程标准》中明确规定了习作教学的任务：小学生习作就是练习把自己看到的、想到的、听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生的生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事进行及时、客观的报道。如春天到了，让学生写一写看到的、听到的、感受到的春光；当柳絮飘起来时候，孩子们会在院子里和柳絮“捉迷藏”，可让他们写一写快乐的经历；值日生值日时，将垃圾桶丢在了院子里，此情此景，让人气愤，但又是一个非常好的写作素材，我让学生写成了童话《垃圾桶的自述》，让学生将心比心，写一写垃圾桶在院子里孤独无助的样子。经历过的，才是最真实的，也才是最能表达出来的。教师要善于引导，善于捕捉生活中的点点滴滴，这样才能为学生寻找到合适的素材，才能让学生学生观察生活。 三、激发学生表达的欲望 新《课程标准》指出：习作要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达，一是让学生自由选择表达内容，写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人和事，使习作言之有物。如写写同学、老师、自己的爸爸妈妈，写一写自己生活的小屋，写一写身边的一草一木。二是让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘无束地写，想写什么就写什么，可以用诗歌的形式写写妈妈的爱，用童话的形式写写《教室中的悄悄话》，教师要为学生一营造一种轻松和谐的良好氛围，减轻学生对习作的心理压力。 四、积累丰富的素材 1、整理读书笔记。 “巧妇难为无米之炊”，学生写作需要有一定的语言积累。教师可以让学生准备一个本子，专门用于积累好的词句。这个本子可以取名“采蜜本”“拾贝集”等。通过这样的积累，学生脑中的词汇就会丰富，同时还可帮助学生养成积累语言的好习惯。 2、坚持写日记。 天天写日记，对于持久性差的小学生来说，的确是件困难的事。如果教师总是把写日记当成任务交给学生，势必会让学生产生厌烦的心理。这时，教师就应采用一些花样刺激学生的好胜心理，让写日记成为学生的一种兴趣。久而久之，学生在日记中所写的内容，就可以成为以后作文中的素材，就不会出现“无米下锅”的现象了。 可见，要提高学生的习作能力，不是一朝一夕的事情，只有善于观察，了解学生的特点，了解写作的特点，坚持不懈，持之以恒，采用多种方法，才能有效地提高学生的习作能力。 【参考文献】 1、《语文课程标准》 2、《小学艺术教育课程教学论?语文分册》 3、《百家作文指导》（2009年第4期） 1