让学生成为作文课堂主人.docVIP

让学生成为作文课堂主人多年来语文老师们就此进行了许多探索和尝试，可谓仁者见仁，智者见智。在合作学习进入课堂之后，我们对传统的作文课堂教学进行了一些反思，尝试着利用合作学习小组，对原来以教师讲解为主的作文教学进行改革，让学生成为作文课堂的主体，让他们在小组合作探究中学习写作。效果显著。我们的具体做法是这样的： 一、变教师指导为小组讨论 在教学实践中我们发现，在作文课的开始，文题一出示时学生往往反响很大，那真是一石激起千层浪。一看到作文题，孩子们会议论纷纷，甚至眉飞色舞，这个时候正是学生思维极其活跃的时候。那么我们为什么要遏制住他们的思考，把我们的看法强加给他们？为什么不因势利导，让他们的思绪发散开去？于是我们利用合作小组，把教师指导改为小组讨论。既然他们有话要说，那么就让他们畅所欲言。我们的做法是让学生以合作小组为单位，围绕文章题目自由讨论5～10分钟，然后用5～10分钟让各小组汇报刚刚热议的内容，最后教师依据讨论和发言的情况作总结、提示或者强调。 这样做的好处是在讨论中学生的思维不受老师指导的约束，联想和想象非常丰富，能够充分调动孩子平时的生活积累，让他们很快找到写作材料。讨论中学生受到对方发言的启发和引导，思维会变得更为活跃，使选材的范围更广，角度更新，不落俗套。各个小组讨论的侧重点会有所不同，有的侧重于审题，有的侧重于选材，有的侧重于主题立意。小组发言中各小组之间的观点和看法能互为补充，老师的总结，又可以对学生讨论结果进行补充，也可以对讨论中没有涉及的方面给予提示和强调。小组讨论，完成了老师指导的任务，却回避了老师指导给学生作文带来的弊端。又激发了学生创作的欲望。 二、变课后批改为当面指导 第二个环节是学生写作，这几乎要占用两节作文课中一半的时间，因为学生在写作文，老师一般无事可做。这其实是对教学时间的极大浪费。而且，学生在写作过程中会遇到许多问题，而使写作不能顺畅地进行，这些问题如不能及时解决，就只能把作文草草了事，这势必打击学生写作的积极性，让他们对写作失去兴趣。这正是学生对写作方法和技巧有迫切需求的时候，这正是教给他们写作知识的最佳时机，如果把这段时间利用起来，帮助学生解决写作中困惑，教给他们写作知识，必定能起到事半功倍的效果。 因而我们利用这段时间对学生进行当面指导。在学生写作的前二十分钟左右不打扰他们，让他们专注的完成选材立意和整体构思。二十分钟后，大部分学生的文章整体构思成形，文章的雏形已现，此时老师巡视教室，了解学生写作情况，对部分学生进行有针对性的当面指导：一是对个别仍在苦思冥想而无所得的学生进行指导，这些学生往往写作水平相对较低，需要帮助，老师可以了解他的想法，帮他们选定材料，确定写作内容。使他们走出困境。二是关注写作的具体内容，比如，学生作文的开头，材料的取舍，详略分配，主题的挖掘乃至语言特色等等，对处理得好的给予肯定和鼓励，对处理不当之处，给予点拨指导。教师的指导不必面面俱到，也不必每生必到，可以把每次作文训练的重点作为指导的重点，也可把学生作文中出现的有代表性的问题作为指导的重点。 这样的指导能帮助学生解决作文中遇到的实际问题，既是“鱼”，能解燃眉之急，也是“渔”，能教给他们写作的方法和技巧；既是理论又是实践。学生在写作过程中遇到困难，感到困惑，思路堵塞，觉得“山重水复疑无路”时，老师适时地点拨，会让他们感受到“柳暗花明又一村”的欣喜，这样的欣喜，会激起学生写作的兴趣。这是最可贵的东西。当面指导，还可以把评语中三言两语难以说清楚的东西进行详细解说，此时传授的技巧和方法，学生易于接受也乐于接受，很容易成为学生的写作技能。另外，对学生进行当面指导，也提高了课堂时间的利用率，教师参与到学生的写作中，也可以借此机会充分了解学生作文中存在的问题，评讲时更易于对症下药，提高了课堂教学的效果。 三、变老师批改为学生互批 我们利用合作小组变老师批改为学生互评，在课内进行。即以小组为单位，组内同学互相批改作文，因为是学生评改，评改前先对学生进行必要的培训，评改从三个方面进行：一是改错别字、病句；二是品评语言；三是评文章的主题、立意、结构等等。评改形式上的要求也要具体明确规范，因为毕竟学生能力有限，要求明确才能便于操作。 小组成员互相为对方批阅作文，每个学生都有机会批改一篇，批完以后学生之间可以互相传阅，交流批改写作心得。每个小组可以选择一篇佳作荐给老师。对于推荐出来的优秀习作，小组给出推荐意见，即小组评价。小组评价由小组成员共同商讨完成。 这样，原来要花费老师大量课外时间的作文批改，利用学习小组，在课内就可以完成。在互相批阅的过程中，学生表现的非常认真专注。这不仅仅是批阅的过程，更是一个学习和提高的过程。学生的综合运用的能力得到锻炼。老师在学生批改的过程中巡视，给予适当的指