论《机械基础》教学中科学思维应用.doc

论《机械基础》教学中科学思维应用摘要：在我们的学习和工作中，科学的思维方式，有利于我们创造性的解决各种疑难问题，科学的思维方式多种多样，把它们有机地应用于《机械基础》的教学，能取得良好的教学效果。 有句话说的好“教学的关键是思维”。任何问题都要经过我们大脑的积极思维，才能最终得以解决。科学的思维方法有助于我们学好各种知识，解决各种难题。科学思维是多种多样的，它包括发散思维、直觉思维、灵感思维、重组思维与信息交合思维等。《机械基础》课是一门专业性非常强的基础课，它涵盖内容多，涉及范围广，内容晦涩难懂。如果把科学的思维方法巧妙地应用于《机械基础》的教学活动中，往往会取得事半功倍的效果。 一、发散思维 它是一种不以常规，广开思路，从多方面思考问题的思维。培养和训练发散思维有助于创造，有助于摆脱常规习惯思维的束缚。对于探索和发现新事物，解决教学中的疑难问题有积极的影响。比如在讲四杆机构的“死点位置”时，通过对常见的缝纫机踏板机构运动特性的分析，知道在曲柄摇杆机构中，当摇杆作为主动件时会出现“死点”位置，而“死点”会造成从动件无法运动或运动不确定现象，是一种阻碍运动的现象，按照这个思路，既然“死点”现象这么不好，是否在工业生产中就严格取缔呢？让学生展开想象，学生通过讨论发现，对于“死点”，如果没有防范措施就会产生卡死现象，那么利用卡死现象会制造出什么零件呢？于是就想到了“夹具”。“夹具”可以利用“死点”来夹紧工件。通过这个例子可以让学生改变常规思路来思考问题。 二、直觉思维 直觉思维首先抓住对全局起关键作用的思路，顺藤摸瓜地继续深入下来，最终导致问题的解决。它往往是科学创造和发明的先导。例如，在《机械基础》绪论中讲解“机器”的组成时，首先提出“汽车为什么会跑？”学生马上接到信息，积极思考，得出结论。汽车会跑就要有动力来源，而汽车的动力来源就是“内燃机”，内燃机把动力通过齿轮、离合器、变速箱、后桥等传给车轮。所以车轮就是执行部分，而齿轮、减速箱就是传动部分的结论。从而，通过具体的例子感知了机器由原动部分、传动部分、以及工作部分三部分组成。这样就强化了学生的记忆效果。但是直觉思维与分析思维要相互补充、互相联系。直觉思维是基础，在此以后，仍要用分析的方法、演绎的方法、归纳的方法、实验的方法进行检验。也就是说，在运用直觉思维的同时，往往要辅以分析思维和逻辑思维的运用。 三、灵感思维 灵感，是一朵神秘而奇异的花朵。产生灵感的思维过程是一种突发性的、稍纵即逝的过程。灵感思维在创造过程中的作用是不容忽视的，它是创造高潮中最富创造性的阶段，可以毫不夸张地说：任何一个有所作为的人，都离不开灵感思维。由于灵感思维在创造中的重要作用，所以在教学中有意识地创造条件引导学生产生灵感，往往会取得意想不到的效果。 例如，在讲轮系时我给学生留了这么一道题：已知滚齿机工作台传动系统，动力由轴I输入。z1=15，z2=28，z3=15，z4=35，z8=1，z9=40，A为单头滚刀，由蜗轮9带动的工作台上的被切齿轮B为64齿，要求滚刀A转一转，齿坯B转过一个齿，问传动比i75应取多大？（如图1）如果按照以往的思路，这个题将很难解出。课后有位同学给了我一个答案，结果是正确的。原来，他是经过苦思冥想，结果发现是两条传路线，传动的终端nB=n9，最终得出了结论。他说“原本以为解不出这道题，突然在无意之中，于一瞬间茅塞顿开、豁然开朗，感觉真不错。”看着他欣喜若狂的样子，我替他感到高兴。后来，在课堂上，我给同学们又讲解了这道题，看到这种新的思路，同学们也有一种耳目一新感觉。是啊，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人已在灯火阑珊处。”达到了教与学的较高境界。 四、重组思维与信息交合思维 重组思维就是把看起来零散、孤立的信息，通过相似、接近、对比、因果等联想，建立起有机的联系。在教学过程中，如果运用的好，往往可以收到柳暗花明、曲径通幽的效果。这种思维重组过程有几个层次：1、整体分解；2、信息交合；3、筛选结晶。 在多年的《机械基础》教学实践中，我发现，在讲液压传动的液压回路图时，可以把液压回路图整体分解为几个部分，分析每一个部分的作用，然后把上述被分解的元素进行信息交合，由此引发创造性思维，最后将信息交合后所引发的思考方案进行筛选总结，最后得出传动方向。例如，在讲“用电器行程开关控制的顺序动作回路”（如图2）时。首先把“路”进行整体分解为液压缸、行程开关、电磁铁、换向阀、液压泵、溢流阀等。然后，把它们的特性分别给予讲解说明，并把在传动过程中的作用进行信息交合，最后，得出动作顺序。达到了教学的目的。 总之，在教学过程中，有意识的、有针对性地运用各种科学的思维方法，辅以一些典型的例题进行讲解分析，运用所学原理进行推理、