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论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中作用【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要加大信息技术与课程整合的力度。多媒体辅助教学受到了广大教育工作者的亲睐，本文主要对当代幼儿语言学习存在的问题进行了分析，随后对多媒体技术在幼儿语言学习情境设计中四个大方面进行了探讨，希望对相关研究起抛砖引玉的作用。 【关键词】多媒体；幼儿语言；情境教学 一、幼儿语言教学存在的问题 1.语言教育理念上，重视语言的“学得”，忽视了语言的“习得，” 语言的“学”指的是学习的成效，“习”指语言的交际能力。现在，很多幼儿园意识到了语言对幼儿期发展的重要性，也开展了各类语言课题研究，成立了各种语言课题发展实验班，探究幼儿学习语言的各种好办法，但他们却忽视了幼儿心理发展的需要，忘记了习得是语言发展的基础和关键。 2.语言教育途径上，重视语言课，忽视了幼儿一日生活的其他环节 教师的教学目标和要求仅仅停留在一周两次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显很单薄。 3.语言教育内容上，重视幼儿语言运用能力的发展，忽视了儿童语言本体知识的学习 在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，明确的提出了重视幼儿语言运用的要求。“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”，这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言本体知识的学习，强调语言教育过程中重视语言交流的功能。 4.语言教育形式上，以传统教育为主，多媒体计算机辅助教学流于形式 目前，虽然很多幼儿园开展了多媒体辅助教学，但是都流于形式，实际应用多媒体指导教学的很少。这些多媒体学习环境只能够提供各种声音和形象，却不能创设出一个意义丰富的有价值的学习环境。教师在选择多媒体计算机运用于课堂教学时，也只是关注多媒体制作工具在技术上的能力，觉得工具越先进，越高级就越好，反映出在判断和选择工具时缺乏思考。 二、多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的设计 随着信息技术发展，人们所能接受的教育观念也在不断改变，以往的幼儿语言教育只要会说就达标，现行的幼儿语言教育要求达到的目标应以语言的习得为主，促进语言能力的全面发展。活动目标可以划分为“倾听，理解”、“表述，交流”、“欣赏，阅读”三个主要部分。多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的设计应坚持真实、引导、主体性原则。 1.创设问题情境 学贵有疑，通过巧妙的疑问，激发学习者探索的兴趣，提高学生创造性思维能力。例如：在小班幼儿语言活动“萝卜船”中，当制作多媒体课件所呈现的“萝卜船”的故事情境时，有意识的在当“萝卜船”上搭载的小动物越来越多，“萝卜船”将要沉没到水里时，设立问题情境，问小朋友们怎么办时，小朋友的反应非常热烈。因为，当孩子们己经完全处于多媒体所呈现的故事情境当中，他们真实的看到“萝卜船”上的小动物们向他们求救，那种反应可想而知。小朋友们在这样的问题情境下，积极思维、主动探索、勇于表达，想出了各种办法来解救遇险的小动物们。达到了尝试运用语言大胆想象和创造，并体会创造的自豪感和欢乐，感受故事所表达的爱同伴的情感等目标。 2.创建生活情境 在平时的语言教学中，教师要改变课堂等于教室和学习资源仅限于书本的观念，既要充分利用学生己有的知识背景和生活经验，从幼儿熟悉的现生活和社会实际中选取为幼儿关注的话题，创设生活情境。在多媒体课件中创设以现实生活相同或相似的生活情境，引起一种学习的需要，从而积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。 3.创设角色情境 幼儿可以通过角色扮演游戏来反映周围的现实世界，表现生活的各种关系。在幼儿语言教学中，我们可以通过模拟角色达到促进语言的发展。如:在中班语言活动“快乐”中，教师将该班幼儿帮助他人整理玩具和帮助老师用打气筒给气球打气的两段录像呈现在屏幕上时，孩子们高兴极了，幼儿小朋友甚至都躺在了地板上，充分地体验了快乐。在愉悦的氛围下，教师通过引导，使小朋友们迅速进入各自的角色去交流体验帮助他人的快乐。 4.创设体验情境 将文学作品传递给幼儿，感受、体验文学作品中的艺术语言美是幼儿语言活动的重要目标，我们可以通过优美的画面和动听的声音来创设体验情境，将幼儿带入了一个让人心旷神怡、心灵纯净的美的意境中去，激发了幼儿对作品浓烈的兴趣。值得注意的是，在幼儿初步感知作品内容的基础上，教师不要过多地重复讲述，更不要强调让幼儿机械的记忆作品内容，而是引导幼儿用多种方式去理解作品、体验作品，尤其是体验作品所表现的情感。如在教学美丽的乡村这课时，通过多媒体呈现蓝天、花园、大海和妈妈的图片，配以动听的配乐诗