论师爱传导技巧策略及偏颇纠正.docVIP

论师爱传导技巧策略及偏颇纠正教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就牵涉到师爱传导的行为规范和方法策略问题——没有爱就没有教育。本文通过对师爱传导时教师教育实践的行为技巧、偏颇纠正等几方面进行阐述。 一、师爱传导技巧策略 师爱传导要坚持了解、尊重、信任、赏识、宽容及严格要求学生的行为策略，但可以因事、因人、因时以及主客观环境的变化采取不同的路径和技巧。 （一）语言表达 这里所说的语言，包括口头语言，也包括体态语。教师说话的用词、语气、手势、表情和眼神不仅能够传达爱意，还能冲击学生的心灵。例如对于表扬，有的学生就像服了一剂兴奋剂，而有的学生则认为“听腻了”；或者对于批评，有的学生垂头丧气，个别的还认为教师找碴，产生抵触情绪。这是教师语言表达艺术性的高低不同而产生的差异。教师的语言要传达出尊重、信任和赏识，把灌输转变成引导，把评判转变成建议和鼓励，把单一转变为开放和多元，才能让学生如沐春风，感受师爱，主动接受。同时在教育过程中，合理地运用体态语，有时胜过千言万语。 （二）主动接触 人的感情是通过了解、交往而建立的。教育者只在上课或学生出现问题时才与学生沟通互动，断然是难以建立深感情的。充分地接近学生，互相理解，能深化师生感情。在静态下，学生的个性特征、思想面貌难以展现，但在动态下，其品性、才智却充分地显露。教师要放下架子，以平等的姿态和学生打成一片，共同学习，共同娱乐，这样不但可以加深师生的感情，并能更好地掌握学生的个性和才智情况，为传递师爱创造更好的契机。 （三）曲线传导 教师在教育过程中难免会犯技术性的错误，甚至挫伤学生的自尊心。某些时候，学生由此产生了误会，认为教师不公平、偏袒；认为教师与自己过不去；或认为教师不给自己面子而心怀怨恨，师生情感沟通之桥暂时断裂了。这时修缮爱的桥梁，弥合裂痕就变得迫切。教师能直接开诚布公地与学生沟通固然好，但有时直接沟通取不到效果，这时可以通过学生干部、家长或朋友曲线传导师爱。这种方法往往更能打动学生，消除师生间的误解和紧张气氛，增进师生的情谊。 二、师爱传导偏颇纠正 任何行为在操作过程中难免会产生偏差，传导师爱也要防止传导中的偏颇。在实际教育过程中，教育者要警惕师爱传导中的偏爱、娇爱、私爱三种偏颇。 （一）慎防偏爱 所谓偏爱，指的是教师对学生的爱有所偏向，有失公允。产生偏爱的原因有很多，如教师个性兴趣取向所致或是与教师看问题主观片面、刻板印象有关，看不到学生主观能动的一面，好的学生瑕不掩瑜，问题学生一无是处等等。偏爱带来的后果不仅让被遗忘的学生产生自卑、逆反心理，也不利于受偏袒和“赏识”的学生的成长，往往使其虚荣、自高自大，脱离同学，甚至逢迎教师。每个学生都希望自己的行为能得到公正的评价。学生好比种子，都有发芽、开花、结果的机会，“万紫千红才是春”。面向全体学生，让每一个学生成材，是教育的真谛。 （二）摈弃娇爱 所谓娇爱，是指教师出于善良的动机，也不失对学生真心爱护，但采用娇惯的做法，结果事与愿违的爱。有些时候，教师对个别学生，比如有特长的学生、与教师关系特殊的学生青睐有加，或把学生“抱在怀里”培养，或把学生“放在温室里”育苗，只顾及一方面，对其他方面无原则地迁就放纵，甚至不做要求，致使受宠爱的学生得不到各方面协调的发展，形成一种娇气，情感脆弱、心胸狭窄，对困难和挫折缺乏心理承受能力。娇爱扼杀了学生张扬个性、展露才智的机会，也是压抑学生和谐发展的教育。成长中的学生，就像一株株“新荷”，他们在各方面都有展露自己“尖尖角”的权利。教育者不要因“爱”而夺走他们自主发展的机会。 （三）拒绝私爱 私爱即夹杂着私心的“爱”。表面观察，教育者也是关心和照顾某个学生的，但实质上是有条件、有个人目的的关心和照顾。一种类型的私爱是心胸狭窄的体现，认为某些学生是自己的“地盘”，成绩的取得是自己的功劳，其他教师参与管理就是“抢地盘”，指出缺点和不足就是与自己过不去、对自己教育成绩的否定，表现为“只能栽花，不能种刺”。另一种类型的私爱是师德缺失的表现，“爱”是与从学生身上获取的经济利益和荣誉利益对等的，有利则多“爱”，无利则不爱。教育是人纯洁心灵的唤醒，教育者不洁净自己，未做到“心底无私天地宽”，又怎能奢谈师德师爱呢？ 教育需要爱，师爱是教师的职业需要，也是教师的人性要求。爱需要智慧，探索师爱传导的途径、技巧和策略，实现教育理想，永远是教育者的主旋律之一。怀揣教育理想，走进学生，传道授业，让受教育者在爱的感召下健全成长，是教育者永不谢幕的生命之旅。 1