课堂教学设计步骤课件.pptVIP

课堂教学设计;假如下列任务交给你负责：;以上案例的总结;教学设计的四大基本要素：;教什么：学习需要分析；目标、内容分析； 教给谁：学习者特征分析 如何教：教学策略； 教的怎样：教学评价。;教学系统设计的应用领域;本章的学习目标;教学系统设计的概念;教学系统设计的概念;模式教学系统设计过程模式;史密斯－雷根模式;迪克-凯里模型;;教学系统设计三个主要的应用情景;课堂教学设计;1.什么是课堂教学设计;1.什么是课堂教学设计;2.课堂教学设计的过程;一、学习者特征分析;学习者分析;一、学习者分析;1. 认知发展特征分析;关于皮亚杰;皮亚杰的认知发展阶段理论;感知运动阶段（0～2岁）;前运算阶段（2～7岁）;具体运算阶段（7～11岁）;形式运算阶段（11岁以上）;皮亚杰的认知发展阶段理论;皮亚杰认知发展理论的教育意义;2. 学习者初始能力的分析;二、学习者分析;3.???习者的学习态度;4 .学习动机分析;学习动机的分类;ARCS模型;ARCS模型;1）注意 ;2）关联 ;3）信心 ;4）满意;5 .学习风格;学习风格的特点：;学习风格中的认知要素研究：;镶嵌图形测验;;场独立与场依存;沉思型与冲动型;;格雷戈克的学习风格分类;;学习风格的测量;学习风格对教学设计人员的意义;学习者特征分析案例;二、阐明教学目标;二、阐明教学目标;1.教学目标分类;教学目标案例;教学目标案例;其他教育目标分类方法;教学目标分类理论;教学目标分类理论;2.教学目标分析的方法;归类分析法分析学习“细胞化学成分”： ;2. 教学目标分析的方法;层级分析法分析“问题求解”;层级分析法分析“能正确曝光”;任何整数的减法;2. 教学目标分析的方法; 用信息加工分析法分析学习“两位数减法” ：;2. 教学目标分析的方法;3.教学目标的阐明;教学目标的阐明;三、教学内容分析;三、教学内容分析;教学内容分析案例;四、阐明教学的重点和难点;阐明教学的重点和难点;五、设计教学策略;五、设计教学策略;一.常见的教学方法;1.讲授法;有意义接受学习： 　　是指学生把教师传递的语言信息，通过自己大脑的思维活动，把新的知识跟已有的知识联系起来进行理解，明确新知识的含义，并记忆在大脑中的学习。 ;讲授法一般教学程序：;（２）局限性：学生长期以“接受”的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性；教师容易偏重于教法，忽视学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥；学生独立获取知识的能力不易得到锻炼。;讲授法对教师的要求： （1）讲解要有条理，符合逻辑：有层次分明的结构；语言组织有条理、清晰、准确；例证贴切、分析透彻；通过强调方法突出重点，突破难点； （2）讲解要有启发性：既采用“问题性讲解”的方式启发学生思考，教学中的每个层次都应该提出阶段性的问题，让学生带着问题听讲解，促进学生思维的开展； （3）讲解要与其他教学方法配合 （如实验演示）。 ;2.实验教学法;验证性实验教学程序：;实验教学法的优点和局限性： （1）实验具体、形象，生动、直观，有利于激发学生的学习积极性； （2）有利于训练学生的实验操作技能和能力，培养学生解决实际问题的能力； （3）有利于养成学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风； （4）受学校实验条件的限制。;实验教学法对教师的要求： （1）教师要有熟练的实验技能，包括对实验原理的理解，正确的操作方法，了解器材的性能，及时排除实验故障的能力，等等 ； （2）教师要善于指导学生设计实验，观察实验，并积极引导学生思考； （3）实验现象的本质分析要透彻，得出结论要符合逻辑。;3.探究教学法;探究教学法一般教学程序及构成要素：;探究教学法的优点和局限性：;探究教学法对教师的要求： (1)教师要更新科学观念，要认识到科学不仅仅是知识，科学是一种文化；我们要了解科学的历史，了解一点科学哲学。 (2)教师要更新学生观，学生不是存储知识的容器；是有知识、有情感、有能动性的人，是有学习能力和学习积极性； (3)教师要更新教学观，教学不止是传授科学知识，高质量的教学包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。 (4)教师要探索调动学生的学习积极性的方法，做到“引而不抱，牵而弗达”；教师的主导不是告诉学生结论是什么。而是引导学生去发现知识.;4.任务驱动教学方法;传统教学题例：;任务驱动式案例1：;任务1：输入一首诗;任务2：打印通知;任务3：图文声并茂的唐诗;任务4：设计电子报刊;任务5：编辑论文（书稿）;任务6：群发学生成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单（空） ;子任务1：建立学生成绩表：－表格及计算;子任务3：建立所有学生的毕业成绩表并发送;“任务驱动式”教学特点 ;5. 示范—模仿法;6. 基于internet的探究法