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论温州模式视阈下高校创业教育区域性摘要：客观上来讲，任何高校都具有一定的区域性，当前我国高校创业教育对于区域性的关注严重不足。以温州模式为例探究高校创业教育与区域性之间的内在关联，突出创业教育功能定位的目标本位化、途径本土化、保障本地化与层次本色化；强调创业教育对区域经济、政治、文化与社会资源的有效整合；探究在区域性背景下高校创业教育实践路径选择的主体特色、客体特征、介体特点和环体特性。 关键词：大学生；创业教育；区域性；温州模式 中图分类号；G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08—134-04一、概念界定及问题缘起 在人们日常话语中，提及区域与地域这两个概念时，一般存在相互混淆与相互等同的现象。但作为学术理论研究，本文首先要解决的就是区域性概念的界定，这是研究的逻辑起点，要界定区域性就必须先搞清楚区域与地域的概念差异。地域(area)通常是以一定的地理条件为基础的自然要素与人文因素相互作用形成的空间综合体，一般有区域性、人文性与系统性等三个典型特征。区域通常是指地理上的某一空间范围内以经济活动与行政管辖为基本特征所形成的经济、政治、文化与社会交往方式的地区综合体。从外延上看，地域的外延远大于区域；从属性上讲，地域侧重于地理资源特征，区域侧重于社会文化特征。所以，学者们往往把区域作为界定一个地方的主要依据，把区域性看成是地域特色的标杆。因此，从社会学意义讲，区域性就是指一个特定的地理区域在社会变迁与转型过程中引起空间内所有要素变动的历史进程。本文所指的区域性是以地域空间为基础的一定政治、经济、文化与社会交往方式相互交织与相互影响的区域社会。 随着区域经济的崛起，区域性增长正在成为我国经济发展的新亮点，培养创业型人才已成为区域性竞争与可持续发展的重要任务。作为创业型人才培养的重要依托与主要渠道——创业教育，越来越成为高等教育最为炙热的话题之一，创业带动就业的教育活动在高校风生水起。从区域性分布来看，高校在开展创业教育活动中必须结合自身所处的区域优势与地方特色，深入探究区域性特点与高校创业教育之间的内在关联，培养具有区域性需求的创业型人才，建构具有区域性的高校创业教育模式，为建设创新型国家与打造活动型区域服务。 温州作为我国民营经济发展的前沿，在党非公经济理论与地方创业精神的双重驱动下创造了闻名遐迩的区域模式——温州模式。温州模式作为一种典型的地方模式蕴涵着特殊的区域精神，即强烈的致富欲望与创业精神——“敢为人先，特别能创业”。这种区域精神在温州高等教育发展过程中是以创业教育的本土化作为最直观、最生动的展现，温州高校通过区域性的审视来定位大学生创业教育的目标与功能，在开展创业教育活动中充分利用与开发区域性资源并彰显区域性特色，走出一条既符合我国高等教育特点又适合温州地方特色的高校创业教育模式。 二、功能定位 (一)目标的本位化 高校作为区域性发展所需人才的重要培养基地，必须大力培养创业型人才，为区域性竞争与发展提供人才支撑与保障。不同的区域在发展过程中形成各自的特色，即自我发展的区域个性化。“区域特色因个性而存在，个性成为区域价值的依据”。因此，作为区域性发展的蓄水池——创业教育，要与之相配合，并为之而服务，培养高素质创业型人才，形成与区域发展相适应的创业教育体系。当前，高校在自身发展定位中特别强调立足于区域性的重要性，体现高等教育发展的个性化塑造。构建具有区域特色的大学生创业教育体系也是时代发展的必然。因此。服务于区域性发展成为高校创业教育的根本目标，这对大学生创业教育具有现实性的指导意义。高校创业教育要注意根据区域性的特征，将创业教育融入区域经济社会发展的整体规划之中，努力提升区域性发展的竞争力。以温州为例，实践与研究表明杭州、宁波与温州作为浙江三大区域性中心城市，通过创业教育支持比较研究得出：温州的科教支持系统是其创业系统中最为薄弱的部分。这表明温州高等教育尤其创业教育在服务地方经济社会发展过程中存在目标定位不清与服务功能不足的现状，这一状况也符合目前“温州人经济”的特点与“温州经济空心化”的事实。据不完统计，恋乡不守土的温州人有50多万在国外创业经商，有200多万在国内各地投资创业。 (二)途径的本土化 服务于区域性发展的目标要求创业教育与区域性相对接，寻找高校创业教育与地方经济社会融合的切入点，培养与区域性发展相适应的创业型人才，实现高等教育与区域性的协调发展。高校要及时跟踪区域性需求的变化，主动适应区域、行业与社会发展的需要，结合自身条件与优势，有针对性地开展创业教育，高校要根据区域需求与专业背景，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的创业教育体系，增强学生的创业意识与创业能力。温州高校创业教育坚定不移地走政校协调、校企合作与工学结合的发展道