试论高中英语阅读教学中场认知风格.docVIP

试论高中英语阅读教学中场认知风格摘要：在现代英语教学中，越来越注重学生课堂上的主体地位以及个体差异，其中，场认知风格则是学生个体差异性的重要体现。本文作者以高中英语阅读教学为例，重点探讨了场依赖与场独立的认知风格。 关键词：个体差异；场认知风格；高中英语阅读教学；场依赖与场独立 场认知风格，也就是认知方式，即在认知过程中，学习者的习惯性态度与方式。利用多种分析手段，如访谈、观察、作业与成绩分析、图形识别等，我们可得到个体认知方式类型主要是: 场独立与场依赖型、尖锐与齐平型、发散与聚合型、冲动与审慎型等。而场独立与场依赖型则是众多认知方式中最典型的。 根据心理学，我们可将外界环境描述成一个场。在认知过程中，有的人受环境信息影响较大，有的人受身体内部线索影响较大。若学习者依赖自身内部较多，不易受外界因素影响或干扰，能够对事物独立的做出判断，这一认识方式则称作场独立性；若学习者对外界环境依赖较多，以环境刺激与交往中来对知识与信息进行定义，这一认知方式则称为场依存性。在英语阅读学习中，这两种认知方式各有其优势与缺陷。因此，在高中英语阅读教学中，教师应引导学生取长补短，教师应对不同认知风格的学生，采取不同的阅读教学对策，以增强英语阅读能力。 一、培养“场独立”，培养学生自主阅读能力 对场依存型的学生，教师应培养他们的“场独立”，以鼓励为主，为学生营造良好阅读氛围，培养他们自主阅读能力。 1、以鼓励为主，培养学生自学意识 场依存型认知风格的学生往往容易受环境影响，他们情绪上波动也较大。同时，依赖于老师们井井有条的教学，自学意识较低。所以，在高中英语阅读教学中，教师可通过间隔强化这一策略，组织学生进行小组合作学习(cooperative learning)，明确分工，让每位学生参与学习，相互监督，让学生不再只依赖教师，而是自主学习。如Unit 3 Computers 的阅读教学，①课文内容预测（自由发言）：②各组将阅读中的问题整理，以便课堂上讨论解决。③小组讨论：Every coin has two sides, so does the Internet. Think about the advantages and disadvantages about it to us students.同时，教师在教学中还应以鼓励为主，恰如其分地赞扬学生，以增强学生的学习信心，尤其是学生碰到学习挫折时，更应加以心理疏导，使其走出情绪低谷，以帮助学生主动学习，积极构建知识。其次，教师还可鼓励进行发现式学习，以培养其自学能力与逻辑分析能力，指导他们自主制定学习内容与目标，主动探究。 2、创新教学理念，优化课堂氛围 由于应试教育所影响，长期以来，不少英语阅读教学实行以教师为中心的教学模式。首先是学生阅读，然后是老师校对答案，讲解答案原因，学生往往是被动地接受知识，没有机会进行主动积极思考。而在新课标下，倡导以学生为中心的新教学理念，事实上这与培养“场独立”思想相一致。也就是让学生主动阅读，锻炼他们呢通过材料阅读，抓住要点，生疑、质疑，然后提出问题，并带着问题进行课文阅读，进而把握材料的主要内容。因此，在阅读教学中，教师构建平等、和谐的师生关系，营造一种和谐、轻松的学习氛围，让学生敢于质疑，敢于发言，培养学生自学能力。 二、培养“场依存”，提高阅读技能 对场独立型学生，教师在教学过程中，不但要充分发挥他们的这一优势，也应培养他们的“场依存”性，以拓宽宽学生视野，丰富学生知识积累，促进其认知水与能力的全面发展。 1、拓展课文的背景知识 在阅读理解中，背景知识是影响阅读效果的一个重要因素。实际上，篇章理解是背景知识与语篇内容互相作用的结果。尤其是在汉语环境下的高中英语学习，丰富学生的背景知识是十分重要的。对我国学生而言，英语只是一种外来语言，“场依存”学生对其背景知识了解甚少。因此，在高中英语阅读教学中，教师要有意识、有针对性地引导学生学习英语文化背景知识，使其深入理解阅读材料。如英语教材，其课文内容丰富，题材与形式多样，然而学生往往对理论性文章，如论说文等缺少兴趣；对科幻嘲讽等有较强文学性的文章缺少鉴赏力。此时，老师可以利用场依靠，有意识、有目的地向学生介绍不同课文的特色，文章结构，写作方法，由课文说话风格来掌握作者的立场与思维等，通过提问等形式，引导学生围绕教学目标去拓展积极思维，在剖析课文特色以及品读文章体裁后，学生在没有展开“场独立”下就已豁然开朗，增强了鉴赏能力，提高了阅读乐趣。 2、提高语篇理解与记忆能力 在英语阅读中，场独立学生常常采用“自上而下”的认知风格，也就是按照如下顺序进行阅读：先字母，再单词，后短语，最后到篇章。于是，不少学生常常反映：在材料阅读中，