PBL教程学习概要.ppt

PBL教程学习 转化医学时代的医学教育 转化医学理念对于促进医学教育中的基础和临床的整合、促进跨专业团队合作学习和教育，培养具有批判性思维和合作精神的学习者具有重要意义。 学习的3个层次 目标 过程 结果 Informative learning 授予式学习 知识、技能 传递、训练 Experts能手 Formative Learning 形成式学习 价值观 塑造、灌输 Professionals专家 Transformative Learning 转化式学习 领导素质 批判反思 Change agents领袖 成功的教育是在前一层次学习的基础上推进下一层次的学习 转化式学习 内涵: 透过批判性自我反省的手段来改变已有的假设、命题、世界观或思维习惯等的过程。 核心：对原有知识、观念的批判性反思。 转化式学习的过程 新事件 出现 原有经验 无法解释 危机或 困境出现 对原有经验的 批判性反思 新观念 的重建 转化式学习的意义 从死记硬背式的学习转化为整合信息用于决策； 从为文凭而学转化为为有效的团队合作而获取核心能力； 从不加批判地接受转化为借鉴经验、致力于针对需要的创新。 新世纪医学教育愿景 在新的转化医学、转化式学习时代背景下，医学教育应该使学生接受如何运用知识进行批判性思维的培训和职业道德培训，胜任以患者和人群健康为中心的医疗卫生系统工作，既有国际视野又能立足本地，承担当地医疗卫生工作责任。 新世纪医学教育改革建议 采用以胜任能力为导向的课程 促进跨专业和跨行业教育 促进信息技术在教学中的应用 师资队伍建设等 　　以胜任能力为基础的教育 Competency-based education:：以胜任能力为基础的教育，意即教育应以学生具备某种能力、胜任某种工作为根本，临床医学专业教育以学生能胜任临床医疗工作为根本。 以知识为基础的教育 明确知识点 教知识点 考知识点 希望有好的表现 ？？？ 以能力为基础的教育 开展学习过程 确定学习过程评估 界定成功的毕业生 展望未来 开放 临床 研究 医学教育改革重点难点 加强医学人文教育 严格知识和能力考核 教学资源建设 什么是PBL？ PBL（Problem-based Learning）是以问题为基础，以学生为主体,在指导教师的参与下，围绕某一具体病例涉及的基础医学和临床医学问题进行研究性学习的过程。 CBL 交大医学院的PBL实践 1986年 国内率先引进 PBL小班试点 2002年 临七教改班开展 器官系统为基础 的整合课程 2008年 临八开展 全面教学 改革实践 2012年 PBL教学 推广到 医学院各专业 教师和学生的定位 教师的角色： 组织者、参与者、指导者、知识构建的促进者 学生是学习的主体： 问题的提出者和解决者。 PBL学习原理 以学生为中心 在小组中引导 问题为导向 激发运用已知 自我引领学习 重视学习过程 模拟专业环境 学习效果 帮助学生成为独立的、自发性的终身学习者 使学生知道如何面对，认清及解决问题 培养出沟通技巧、团队精神、自我认知...... PBL学习流程 学生轮流担任： 主席：主持讨论 记录员：记录整个案例学习档案 书写员：将讨论的要点在白板上表述 每个PBL案例共为6学时，分3次进行 讨论（1）：2学时 讨论（2）：3学时 总论（1）：1学时 非典型的PBL尝试 7~8人一组，每组2位老师 2、8间教室，16位老师 PBL教案的基本组成部分 1.标题 2.案例摘要 3.学习目的 4.案例各部组成 5.教师辅导参考 6.小结 PBL的评价 准确的评价对学生的学习有着不容忽视的导向作用。评价的真正作用应当是对学习的促进。 不能使用传统方法评价PBL的有效性。 PBL评价不能侧重于学生获取知识的多少，而应该包括学习过程中解决问题能力、自学获取新知识能力、交流技能、团队精神、学习态度和个人特质等的综合考核。 PBL课程中的评价规则应该包括学生自评、学生互评以及导师评价，评价的维度应涉及各方面的能力。 学生PBL案例成绩 总分：100分 教师评分（最高）：50分 学生互评（最高）：25分 学生自评（最高）：5分 机制图（最高）： 20分 PBL案例的出台 专家审核 案例修改 案例使用 师生对案例评估 再次修改 优秀的pbl案例应该是怎样的？ 病史部分清楚易懂 难易程度适中 能够充分调动学生的学习主动性 学生能学到有用的知识 兼顾基础与临床医学知识点 提供资料准确 机制图 教案封面 授人以鱼 并授人以渔 谢谢！