对地理课程和地理教材的再认识.PPT

如何选择和表达地理课程中的核心概念 问题一 一个值得关注的现象 例1 数学课标中的10个核心概念：数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等。”（不仅仅是“知识” ） 核心概念 例2 生物课标确定了10大主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。每个主题下又有若干核心概念，充分体现“理科课程内容要突显重要概念传递的”要求。 例3 小学科学课标（送审稿）确定了21个核心概念，如物质（材料）具有不同的特征和特性（物质科学领域）；为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息（生命科学领域）；在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动（地球与空间科学领域）；人们设计不同的工具来移动物体（设计与技术领域）。每个核心概念下又有若干分解概念。 为什么重视核心概念在学科课程中的学习意义 两个观点 1．从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分（选自生物课标解读）。 2．从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实事内容。 韦钰院士在她的《十年“做中学”为了说明什么》一书中写道：“我们周围的世界是如此广阔、深邃、复杂，而又变换不定。在认识客观世界时，人类具有特有的高级思维能力，能够进行类比、推理和抽象。人类进行高级思维的基石在于能够对感知、客体、特征和事件进行分类，归纳和概括，找出其本质的共同点，组织成为概念。因此就能够：（1）进行有效的记忆；（2）鉴别客观世界的不同事物；（3）进行类比和推理；（4）想象和认识更多新的事物和情境，扩展已有的知识；（5）构建更加复杂的理论。所以，形成概念是人类认知的重要途径，概念是人类知识的基石。” 如何选择和表达地理课程中的核心概念 美国斯坦福大学教育学院已故教授、美国著名科学教育学家赫德（Hurd）列出了选择核心概念的标准： ?展现了当代科学的主要观点和思维结构； ?足以能够组织和解释大量的现象和数据； ?包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等； ?在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用生活中常见的情况和环境； ?可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程； ?可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系； ?表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。 选择 地理课程中核心概念选择的考量 第一，来自地理学界的观点。 《自然地理学原理》（郭永胜等，21世纪高等院校教材，科学出版社）认为：“自然地理学是以地球表层即自然地理环境为研究对象，把组成自然地理环境的各个要素相互联系起来进行综合研究，以阐明自然地理环境的整体性，各组成要素及其结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变和地域自然分异规律，以及研究人类活动与地理环境间相互作用的地理学的分支学科。”从这个定义出发，地球表层（自然地理环境）、整体性和差异性、自然地理过程、人地关系，应该被认为是其核心概念。 《当代地理学要义——概念、思维与方法》（[英]萨拉? L 霍洛韦等编 黄润华等译，商务印书馆）将地理学的基本概念确定为“空间”“时间”“地方”“尺度”“社会结构”“自然系统”“景观与环境”等7个。 第二，来自中学地理教育传承下来的经典。 查阅中学20世纪中国中小学地理课程标准和教学大纲，可以看到有些内容是亘古不变的。它们作为基础地理教育的基础，堪称为经典。如初中地理：地图、地球公转、地球的自转、四季、五带、海陆分布、人口、交通、工农业生产、区域（大洲、国家和地区、中国和中国的不同区域）等。 第三，来自中学地理教育改革的新要求。 就像数学课程标准对核心概念的选择那样，核心概念不仅涉及知识层面，还有学科思想和方法。 核心概念 自然地理领域 核心概念 人文地理领域 核心概念 区域地理领域 核心概念 归纳筛选 初中地理： ? ? ? 高中地理： ?地理环境 ?地理过程 ?整体性与差异性 ?区域 ?地方 ?景观 ?人地关系 ?因地制宜 …… 表达 （1）事实是概念吗？（我们很少注意事实与概念的不同） 气候是一个地区多年的天气平均状况（概念性知识） 北京春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季温凉干燥、冬季寒冷少雪（实事性知识） （2）术语是概念吗？（这是我们常见的概