大班科学区教师指导发展个案分析.docVIP

大班科学区教师指导发展个案分析 篇一：大班科学区角探索案例：转动的风车 大班科学区角探索案例：转动的风车 引言 在荷兰，有一种风景，静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般，那一刻便注定你不能忘记，不能忘记它底衬的国度：这就是风车。 早在2千多年前，人们就开始利用古老的风车提水灌溉、碾磨谷物；在科技迅速发展的今天，我们不仅利用风车来装饰环境，美化生活，还可利用风车转动的原理，来进行发电、提重、抽水等等。现在，风车更是随处可见：公园门口的小摊上，一只只色彩艳丽的风车随风“呼呼”地转着；大街上，孩童的手里提着纸风车到处奔跑着??在常人眼里，这似乎是一个简单得不能再简单的原理——风力的原理，就是利用风力，使风车转动起来。但在孩子们的认识过程中，却是一个突破性的“新发现”。那风车又是如何走进我们的校园的呢？我们的孩子又是怎样发现风车转动的原理的呢？ 一、案例背景 区域活动是参照儿童发展阶段及其特征安排的一种渐进式的学习途径，是为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄等自主活动开启的另一扇门。其形式十分符合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每一位幼儿身心和谐发展都起到很好的促进作用。为了进一步提高孩子们的探索欲望，激发孩子们参与区域活动的热情，我们在活动区中为孩子们提供了十分丰富的活动材料。如科学区中除了提供一些数学、科学方面的现成的操作材料之外，还投放了卷筒纸芯、纸杯、报纸、吸管、蜡烛、玻璃杯、镜子、磁铁等物品。一开始，孩子们反映很强烈，一有空便一蜂窝地涌到科学操作区，活动区马上人满为患。可是，好景不长，几天后，活动区渐渐变得“冷清”起来，直至最后几乎出现无人问津的“僵局”。这对我触动很大：是活动区的操作材料不吸引小朋友？还是在指导策略上出了问题？我们打算重新调整操作材料的投放策略，每星期根据主题的变化更换相应的操作材料，把我们的主题切实地渗入到我们的活动区中去。当我们把风车投放到科学活动区中，引来了许多孩子的关注。我也不知不觉地加入了进去，没想到却有了意外的发现。 二、案例描述： ·时间：2007年3月27日下午 ·地点：本班科学区 ·人物：洋洋、晨晨 ·场景描述： 酝酿阶段——风车为什么会转 活动区开始了，只见洋洋和晨晨一头钻进科学活动区中，他们俩一人手拿一个风车开心地玩了起来：（看来，洋洋和晨晨是早已选中目标，对风车已情有独钟了） 洋洋（用手转了一下风车）：“你看，我的风车转起来了。” 晨晨（学着洋洋的样子试了一遍）：“我的风车也转起来了！”（晨晨脸上流露出了开心的微笑） 洋洋（自言自语）：“风车为什么会转呢？”（洋洋一手托着下巴，陷入了沉思……） 这时，晨晨鼓足了气，用力地吹了一口气，风车转了起来。洋洋一拍脑门，高兴地叫了起来：“我知道风车为什么会转起来了！” 晨晨：“为什么，快告诉我。”（晨晨显得有些迫不及待） 洋洋：“是风喽！”（洋洋显得有些得意） 晨晨：“不对，我们刚才用手拨了一下风车，风车不是也能转起来吗？”（晨晨显得有些不服气） 洋洋：“那两个都对，用力也可以。” 晨晨：“我们再试试有没有其它的办法了。” 洋洋：“好！”（两人一拍即合） 发展阶段——谁的风车转得快 洋洋和晨晨开始了新的探索——怎样才能使风车转得快？只见晨晨用力地鼓着腮邦，猛地朝风车吹了口气，可使了好大的劲，就是不见风车转起来。他越急就越使劲，风车呢，偏偏和晨晨唱反调，贴着小棒没动静。一旁的洋洋见了，幸灾乐祸了起来，他对着晨晨大声喊道：“不是这样的，不是这样的??”说着，他也鼓了一口气，对着风车轻轻地吹了一口气，可风车丝毫也没给洋洋留情面， 微微转动了几下又没动静了。 晨晨：“你还不是和我一样， 吹什么牛？”（晨晨显得有些不服气） 洋洋则涨红了脸，什么也没说，埋着头心急火燎地又试了起来。见此情景，我走了过去，学着刚才洋洋的样也吹了起来：“咦，这是怎么回事，我们一起来找找原因。”洋洋上下打量了一番，忽然茅塞顿开，他尖叫起来：“舒老师，你看！风车的叶子贴着小棒了。” 晨晨：“是我刚才吹的时候太用力了。”（晨晨显得有些羞涩） 终于，风车“唰唰唰”地转了起来。 晨晨：“我明白了，原来吹风车还有许多的学问。”（晨晨似乎已经明白了什么） 洋洋：“吹风车的时候，力气不能用得太大，也不能用得太小，要不轻不重刚刚 好。” 晨晨：“用手扇，风车也会转。”（晨晨有了新的方法） 洋洋：“用书扇几下，风车也会转。”（洋洋也提出了新观点） 晨晨：“这有什么稀奇的，我也会。”（晨晨还是不服气，嗓门也加大了些） 洋洋：“干脆我们到外面比一比。”（洋洋也不认输，想出了用比赛来一决高下） 晨晨：“比就比。” 说着，两人飞快地冲出了教室?? 提高阶段——风中趣探 晨晨和洋洋的举动引起了大家的关注，孩子们