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数学日记背景图案 篇一：数学日记 (1) 培养农村小学二年级学生写“数学日记”的探讨 上盘镇轻长小学课题组 一、课题提出的背景 《数学课程标准》中指出：“生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的运用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”教师可以指导学生在课后运用日记的形式记录生活中的数学现象，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，学会用数学角度去思考生活问题，让生活问题数学化，让数学问题生活化，从而提高学生对数学的兴趣，体验学习数学的价值。 数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”新课程标准也强调“人人学有价值的数学”。数学日记为是一座架起生活与数学的桥梁。这是对数学与生活的精彩描述。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用。数学是生活中的一分子，离开了生活数学将是一潭死水。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。 在课程改革中提得最多的是课堂教学改革，教师们的注意力也似乎也只关注课堂教学，对于数学课外作业大多数教师是选用现成的“课堂作业本”， 一个班级所有学生的作业是一个模样，一个层次。学生的个体没有充分的得到发展。因此，为了全面了解学生的认知水平、学习兴趣、学习态度，我们尝试写“数学日记”来提高学习数学的兴趣，培养学生的数学素养、数学意识和应用能力，加强师生间的情感交流，让不同的学生得到不同的发展。学生在写日记时必有这样一个过程：回顾---记述---反思，在记述的过程中，学生不是简单的保持性复述，而是加深对知识的理解，深层的反思，这正如认知心理学中的记忆信息的三级加工模型。 课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗透，各门课程要有机融合，把学生看作一个整体的人来培养。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。数学日记可以不拘泥于课本限制，也不受到教师的束缚，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。数学日记是数学与各学科有机融合的一种理想媒介，我们认为在教学中指导学生写数学日记是一个很好学习方法和途径。 美国心理学家罗杰斯说过“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”数学活动是师生的双 边活动，学生是学习的主体，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能收到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉，在教与学之间搭建了一座彩桥。教师根据学生数学日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，及时调整教学内容，改进教学方法，也就是把学生的数学日记作为一种课程资源引入课堂，确实为我们把书本知识向生活回归，向儿童的生活经验回归，开辟了一条崭新的途径。让学生写数学日记，其作用是不言而喻的。它是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流：是一种发现，更是一种创新。总之，它是提高学生数学素养的一条重要途径。 二、国内外相关课题的研究的综述 1991年，美国数学教师全国委员会在制定的《教师规范》中倡议利用数学日记作为加强数学教学的手段，这使得数学日记作为师生间数学交流的工具在全美范围内得到了推广和普及，并成为美国数学文化体系中的新生力量。 1997年以后，数学日记在我国零星地出现。近几年，我国不少学校的老师都十分关注数学日记，并开展了一些相关研究。冯振举认为数学日记是师生进行数学交流的窗日，建议教师尽快进行数学日记方面的教学，推广数学日记，使学生尽早接触到这种有效的交流方式。王文元认为数学日记积累法学习是培养学生“学会学习”的行之有效的途径，能较快地提高学生的自我监控能力、自我评价能力。林婷认为利用反思型数学日记能培养学生的反思能力。刘洪波认为，数学作文体现“促进学生全面和谐发展”的理念，数学作文激发学生的创新意识，数学作文为数学学习营造反思的空间，数学作文有效弥补了传统数学作业的不足。 三、课题的界定和研究目标 1.课题界定 “数学日记”是指学生真实记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。 数学日记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以