教学设计三角形的内角和定理一-平昌县响滩中学.docVIP

《三角形的内角和》教案 平昌县响滩中学：丁向东 学习目标 （1） 知识与技能 ： ?　掌握“三角形内角和定理”的证明过程，并能根据这个定理解决实际问题。 （2） 过程与方法 ： ?　通过学生猜想动手实验，互相交流，师生合作等活动探索三角形内角和为180度，发展学生的推理能力和语言表达能力。对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。逐渐由实验过渡到论证。 通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性，引导学生的个性化发展。 （3）情感态度与价值观： 通过猜想、推理等数学活动，感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生的学习数学的兴趣。使学生主动探索，敢于实验，勇于发现，合作交流。 教学重点：三角形内角和定理的证明思路及应用。 教学难点：三角形内角和定理的证明。 教学过程 （1）创设情境提出问题： 我们在曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。（用几何画板演示） 定理探索一：用几何画板度量三角形的内角和是180°； 定理的探索：把三角形剪成三部分，然后把三个内角拼到一起，拼成一个平角。 教师指出：一个几何命题是否正确，需要经过合乎逻辑的推理论证才能得出结论，这样的推理论证过程叫做几何证明。观察、实验等是发现规律的重要途径，证明则是确定结论的必要步骤。 那么如何证明此命题是真命题呢？你能用学过的知识说一说这一结论的证明思路吗？你能用比较简洁的语言写出这一证明过程吗？与同伴进行交流。 （2）自主探究验证定理 学生回忆证明一个命题的步骤： ①画图 ②分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。 ③分析、探究证明方法。 教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？ 学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？ 学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法：（教师演示课件） ①?如图1，延长BC∥CE (图1如图2，过ADE∥AB????????????????? (图 学生可能还有其它画法。 “抓住根本” 抓住“把三个角‘搬’到一起，让三个顶点重合、两条边形成一条直线，以便利用平角的定义”这一基本思想，可以把三个角集中到三角形的某一个顶点；可以把三个角集中到三角形的某一边上；可以把三个角集中到三角形的内部的一点；可以把三个角集中到三角形的外部的一点。学数学要善于抓住不变的根本，又要灵活地在变化中认识、处理和解决问题。让学生学会“抓住根本”，而不在于有几种证明方法。培养学生的推理与证明能力。 （3）辨析与研讨 ①根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。 ②根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。 ③根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。 ④⑤⑥根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。 （4）反思与评价 ①弄清证明命题的必要性及步骤。 ②如何将文字语言转化为几何语言。 ③三角形内角和定理的证明是借助于什么获得（实验、观察、添加辅平行线），平行线是以后几何中常作的辅助线。 ④添辅助线的技巧：通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角，即把新知识转化为旧知识去解决。 （5）思维拓展（定理应用） 练习 求∠ADB的度数。 课后思考 根据三角形的内角和是180°，你能求出下面图形的内角和吗？ （）小结 1知识内容： 三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180度 2思想方法：转化的思想; 作业布置 作业： 课本：P79第1、2题 完成《练习册》的题目 我们证明了三角形内角和定理，证明思想是，运用辅助线将原三角形中处于不同位置的三个内角集中在一起，拼成一个平角。辅助线是联系命题的条件和结论的桥梁，今后我们还要学习它。 “说理有据”的态度，尊重客观事实的精神，养成质疑、反思的习惯，并在此基础上增强证明的意识，理解证明的必要性和意义，体会证明的思想，掌握证明的基本方法，体味探索图形性质的过程。体验逻辑的力量，体会转化的数学思想方法。 A C D E B A B c D