的正方形方格图形分割成两个全等图形-高分网.ppt

* * 一、中考动态 纵观近年全国中考试题，操作型问题已逐渐成为中考热点之一。 1、三年中考数据分析表（不完全统计）： 年 份 试卷数 有操作问题的试卷数 操作问题的试卷所占比例 2005年 72份 23题 33％ 2006年 94份 46题 49％ 2007年 96份 63题 65％ 2、为什么实验操作题如此备受青睐？ 随着新课程的实施，考试内容不仅仅关注“基础知识与基本技能”，还把“数学活动过程”、“数学思考”和“解决问题”作为考查的主要方面。 数学学业考查，非常关注以下四个方面： （1）能否通过不同的方式探索研究对象的有关性质——包括观察、折叠、变换、图形的分解与组合、逻辑推演等。 （2）能否在自己的头脑里进行数学实验——借助图形、想象和逻辑推演从事几何对象的各种“操作”。 （3）能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并证明猜想的正确性。 （4）能否积极有效地观察所探索的对象——通过对若干具体情况的观察而发现存在于探索对象背后的数学现象。 由此可见，数学试题在“知识立意”、“能力立意”基础上加入“过程立意”。 操作问题能让学生经历观察、操作、实验、猜想、验证的探究过程，可以有效地培养学生的动手能力，发展学生的空间观念，和理性精神，为考查学生观察、实验、归纳、探索、推理论证能力提供了平台。 操作问题“易入手，难深入”的特点为考查不同层次的学生的学习风格、学习状况和思维水平提供了平台。 二、问题分类解析 （一）基本作图和格点作图 尺规作图统领作图题的局面，近年有所改变。其他工具作图、格点作图问题，提供了一个问题情景，要求学生自主选择所学知识解决问题，具有很大的思考空间，能够有效地考查学生的实践能力和解决问题的能力。 例1 作∠AOB的平分线。 （1）给你一把带有刻度的直尺，你能作出图1中∠AOB的平分线吗？请写出三种方法。并以其中一种作法为例，说明理由。 （2）如果只有一把没有刻度的直尺，你又如何作图2中∠AOB的平分线呢？ （3）如图3，已知方格纸中的每个小方格都是全等的正方形，∠AOB画在方格纸上，请作出∠AOB的平分线。 图1 图2 图3 思路点拨： （1）中的有刻度直尺可以量、可以作直线的平行线。所以可以用全等三角形、等腰三角形的知识解决问题。（如图4、5、6） （2）中的直尺没有刻度，故只能作平行线，所以作OA、OB的平行线交于点P，作射线OP即可。因为OMPN是菱形。（如图7） 图4 图5 图6 图7 （3）在图8中OA＝OB，可以找到P1、P2、P3到A、B的距离相等，由全等的知识可知作射线OP，则OP平分∠AOB。 图8 例2正方形网格中，小格的顶点叫做格点。小华按下列要求作图：①在正方形网格的三条不同的实线上各取一个格点，使其中任意两点不在同一条实线上；②连结三个格点，使之构成直角三角形。小华在左边的正方形网格中作出了Rt⊿ABC。请你按照同样的要求，在右边的两个正方形网格中各画出一个直角三角形，并使三个网格中的直角三角形互不全等。 例3.如图，正方形网格中的每个小正方形边长都是1，每个小格的顶点叫做格点，以格点为顶点分别按下列要求画三角形： （1）使三角形的三边长分别为3、 （在图（1）中画一个即可）； （2）使三角形为钝角三角形且面积为4（在图（2）中画一个即可）。 二、展开与折叠 折叠和展开是认识、研究立体图形的一个重要方法。折叠和展开是一个互逆的操作过程过程，解决这类问题可以直接操作，也可以通过头脑想象操作的过程（思维实验），从而解决问题。 例4.如图，是一个正方体的展开图，每个面内都标注了字母，则展开前与面E相对的是（ ）． （A）面A （B）面B （C）面C （D）面D 例5.将一张矩形纸对折再对折（如图），然后沿着图中的虚线剪下，得到①、②两部分，将①展开后得到的平面图形是（ ）． （A）矩形 （B）三角形 （C）梯形 （D）菱形 例6 图①是由五个边长都是1的正方形纸片拼接而成的，过点A1的直线分别与BC1、BE交于点M、N，MN与CC2交于点G,且图①被直线MN分成面积相等的上、下两部分。（1）求 的值；（2）求MB、NB的长；（3）将图①沿虚线折成一个无盖的正方体纸盒（图②）后，求两点M、N间的距离。 图②中BN等于图①中的EN的长， 三