历史教学中人文教育的冲突、缺失与重建.pdfVIP

教 学 探 新 历史教学中人文教育的冲突、缺失与重建 李 勇 教育是人的教育，然而在以 “读书一考试一上大 自然无从落实。受传统的历史教学观念影响，许多教 学”为学生奋斗 目标的今天，知识的教育、专业的教 师只注重历史知识点串讲而忽略学生非智力因素的培 育被强化，而人文教育却出现严重缺失。近年来 “马 养 ，致使情感教学 目标人为性缺失。教师受这种传统 加爵惨案” “药家鑫事件”的频发给人们敲了警钟 ， 教学理念的影响，形成 了一种以传授知识和培养能力 也让人文教育越来越引起关注。历史学科富含人文性 ， 为主的固定课堂教学模式。对教案中设置的情感 目标 作为人文学科的核心学科之一，不仅承担传承历史文 熟视无睹 ，从而导致了人文教育在历史教学中方向性 化知识的重任 ，而且理应成为人文教育的重要载体 ， 的迷失。 理应成为引导学生树立正确的人生观 、价值观、道德 2．教学内容的泛化导致人文教育效能低下 观的重要载体。有感于当下历史教学存在严重的人文 长期以来，受传统教学评价和 “高考成败论英雄” 教育缺失，本文试从人文教育的意蕴和界定出发 ，对 思想的影响，知识 目标也就成了课堂教学的唯一诉求， 中学历史教学中人文教育缺失的缘起和人文教育重建 教师在课堂教学中只要把相关考试内容直接灌输给学 策略作一些粗浅的探讨。 生，就能取得较好的教学效果。教师在这种课堂教学 中很轻松 ，只需课前把知识结构备好 ，无需为了情感 一 、 历史教学中人文教育的意蕴和界定 教学而精心设计教学情境。然而 ，在新课程改革背景 教育的本质特征就是 “培育人”。随着教育的专业 下，高考对知识的多元性、答题能力的综合性提出了 化发展及当今社会发展的需要， “人”的教育逐渐被 更高的要求 ，而过去依靠单一学科知识的做法已不能 忽视 ，人们逐渐忘掉了教育的最初根本。从教育人的 适应这一新的要求。因此，现在的历史教师在教学中 角度出发，笔者认为可以这样界定历史课堂中的 “人 不仅要关注历史基础知识，而且还要重视教学内容与 文教育”：人文教育是指历史课堂教学中，对学生进行 现实生活的联系 ，重视新材料、新语境的实际运用。 的旨在促进其道德品质提升、理想人格塑造以及人生、 由于历史教材实行 “一纲多本”编写模式，这就需要 价值观实现的教育。其本质特征就是对人的教育，其 教师有很强的重组与创新历史教材的能力，而 “情感、 核心是培养人文精神。这种教育既重视由外而内的文 态度与价值观”的教学 目标对教师的能力也提出了很 化修养的养成，更强调 自我体悟与心灵觉解。归根结 高要求，这些都容易造成传统教学思维下的教师教学 底 ，是使人理解并珍视人生的意义 ，并给社会多一份 自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从 ， 人文关怀，在根本上体现素质教育的本质。 致使人文教育在历史课堂中的效能低下。 3．课堂模式的单一化导致人文教育开展 困难 二、历史教学中人文教育缺失的缘起 受传统教学思维影响，历史课堂教学长期遵循一 1．教学情感 目标的虚化导致人文教育的迷失 种 “教师讲，学生听”的单一课堂模式。随着多媒体 历史教学中人文教育的缺失与教学设计中情感 目 课件的广泛使用，课堂引入了大量的音频、视频资源， 标的虚