区域组研修方案及活动情况介绍..docVIP

第四协作组研修方案及活动情况介绍 锦屏中心小学 兰飞娟 我们第四协作组共有5所学校：锦屏小学、武岭小学、溪口镇校、尚田镇校和班溪小学。我们区域组的研修活动，无论是研修主题的确定，研修方案的制定，还是各项活动的具体开展，都是在各校领导、教研组长的一次次研讨交流中逐步进行的。我们的宗旨是：将我们组内的各位名师、骨干教师的力量凝聚在一起，力求研修活动的高质、高效，以研修活动为载体，促进组内各位语文教师的专业成长，促进学生的发展。 一、研修方案介绍 【提出主题】 本学期的研修主题是“立足生本 准确把握阅读教学目标体系” 这一个主题，一开始是由我们学校提出的，我们确定这个主题是源于这几个方面的思考： （一）来自于教师日常课堂教学中目标把握不准的思考。 在各种教学检查中，我们发现这样两种现象： 1．教学目标设定过高或过低，偏离了课程标准提出的学段目标。我们都知道，教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也规定了教学的归宿。如果目标把握不准，与单元和学期目标脱节，缺乏纵横联系，就会导致教学的高耗低效。 2．教学目标缺乏个性。我们的教师人手一份教学参考用书，一份常规课教学设计，导致部分教师在课堂上照搬教案，没有沉下心去研读教材，研究学生。教学目标如果没有融入教师对教材独特的审视与解读，没有融入新课标理念与对学生语文素养发展的整体把握，这些个性化的内容，那么无论于阅读教学中走多少个来回，都会因缺失教师思想对思考的浇灌过程，而使阅读教学效果始终在低处徘徊。 （二）来自于课程标准中的学段目标把握不足的思考。 标准中的学段目标比较宏观、笼统，而且分两年的教学逐步达成。因此转化成教学目标需要细化。如第二学段这么一条目标：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步把握”、“体会”的行为如何外显？中年级有四个学期，要教学100多篇课文，不同学期，不同单元，不同文体，“初步把握主要内容”与“体会思想感情”的方式与内涵有何不同？这些都需要教师自己去把握，难度确定比较大。 （三）来自于对学生研究不够的思考。学生是学习的主体，是课堂中语文实践活动的主人。备课要吃透两头，既要吃透教材，又要吃透学生，教师要了解学生知识、能力，找准教学的起点。以学定教，顺学而导，尊重并引导学生的个性化学习，走一条让学生自己“找水喝”的语文教学之路。 基于此，我们初步确立主题为“立足生本 准确把握阅读教学目标体系”。 在市教研组长会议中，我与协作区内其他四校的教研组长进行了第一次交流，初步达成共识：结合如今的课堂教学现状，大家一致认为，这个课题值得深入，有着一定的现实意义，是真 正 为解决教学问题的。 【验证主题】 研修主题的确定是否合理，直接决定着研修活动的成效。而我们的研修活动不仅仅是为几个人服务，不单单是解决一部分教师的疑难。由几个人确定的主题仍存在着一定的片面性、主观性，主题的确定更应该来自于广大教师的实际课堂。基于以上的种种思考，我们特进行了两次问卷调查，以佐证我们的研修主题的正确性、可行性。 （出示附一：问卷一）第一次的问卷，目的是调查我们教学一线的老师们在教学中的真实困惑、疑难，以及对于产生这些困惑原因的思考、解决困惑对策的思考。（出示教师们的原稿） 我们对教师们的问卷进行了汇总。（出示附二） 有19位老师提出“语文教学内容繁多，重点抓什么比较难把握。学生要学的内容很多，也没有专项明确的训练，知识点该学到哪一个层次，我们也难以把握。”这一困惑直接指向教学目标的问题。又有12位老师提出“教学中的能力训练点指向不明确，而测评试卷的题型，所涉及的知识点十分广泛，不知该教什么。考试内容和教学要求不相匹配。”假设测评试卷没有缺陷，这一问题最终又指向什么？——教学目标。从中我们可以看到，教师们的困惑归结到底：就是教学目标的问题，教学目标的空泛、笼统，直接导致了教师不知该“教什么”“教到什么程度”。 于是，在此基础上进行了第二次调查。（出示附三）这一次的问卷，我们集中了教师们提出的对于造成这一系列教学目标上的困惑，可能存在的原因。请教师们结合自己的教学实际进行重点选择，目的在于正确认识造成教师目标把握不准确的关键原因。如此，才能从根本上解决这一难题。又请各位教师出谋划策，就围绕“准确把握阅读教学目标” 这一主题，我们组该如何开展研修活动，提出建议。 经过汇总，我们发现有70﹪的教师认为主要的原因是课程标准、参考用书的目标表述过于笼统，不够具体、细化，教材中没有明确的训练内容，导致教师什么都教，难以准确把握教学目标。教师还提出了不少中肯的建议：加强集体备课，通过备课组教师对每一单元的课文进行深入解读，讨论每一篇、每一课时的教学目标，理清坡度与层次；加强课例研讨，以同课异构的方式在不同年级进行研讨，观察目标落实情况，促使目标的准确与完善。 经