过程写作法在大学英语写作教学中应用.docVIP

过程写作法在大学英语写作教学中应用【摘 要】写作是大学英语教学中的一项十分重要的内容，本文分析了大学英语写作的现状，介绍了过程写作法的主要特征，提出将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力，并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。 【关键词】大学英语写作；过程写作法 过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。长期以来，英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节，困扰着许多教育工作者。过程写作法以交际理论为基础，相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。 一、大学英语写作现状 在我国的大学英语教学中，运用英语进行写作是学生必须具备的一项重要能力。然而在我国，写作教学一直是外语教学中最为薄弱的环节，学生谈写作色变，而教师的辛苦批改和讲解似乎又流于形式，收效甚微。长期以来，如何提高学生的英语写作水平始终是困扰着众教师的一个难题。无论是高考还是四、六级考试，学生在写作上的得分普遍偏低。据统计，历届全国四、六级英语考试作文平均分一直徘徊于7分左右( 满分为15分) ，按百分制换算，即47分尚未达到及格水平。 事实上，在以往的写作教学过程中，教师通常是讲解范文，拟定写作题目，提出基本要求，学生按照规定完成写作任务，然后教师把学生的作文作为最后的结果进行评改。这就是长期在写作教学中居于垄断地位的写作成果教学法。传统的成果写作法注重的是学生写作的最终“成品”，忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，写作困难及写作能力低可想而知。 随着外语教学改革的不断深入,我国的英语写作教师也渐渐意识到成果教学法的不足之处,进而在自己的英语课堂中进行了探索性尝试。20世纪90年代初广大英语教师开始关注过程法,并逐步开始在写作课堂中运用过程法进行教学探索和实践。 二、过程写作法 早在 70 年代末，西方学者就针对成果教学法的弊端，提出了过程写作法，他们认为写作过程是一种复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、Wallace Douglas教授指出写作应该是教会学生写作过程的一个个步骤。以后的诸多学者都通过教学实践和科学研究证明了过程写作法的理论指导意义和实践意义，而且过程写作法已成为西方写作教学的主流。 过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一写作法能够让学生的主体能动性得到充分发挥, 使学生在整个写作过程加深对自己心理认知过程的了解, 提高发现问题、分析问题及解决问题的能力。 （一）过程写作法的特征 不同于成果写作法的是，基于过程写作法的大学英语写作教学以学生为中心，学生的态度和积极性受到前所未有的重视；写作活动是一个过程，不侧重写作的结果，鼓励学生着力于写作内容的发掘；强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动，学生写作的目的并非为完成教师布置的任务，而是为了充分表达自己的思想，更好地与教师、同伴进行交际；注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴，还通过小组讨论、教师评述等方式提示学生语篇方面的不足,从而真正提高学生布局谋篇的能力。 （二）过程写作法的具体实施步骤 1.写前准备 学生针对题目进行认真思考,搜集素材,并通过集体讨论的形式自由发挥和联想,合理组织与主题相关的观点和内容,确定基本构想。 2.写初稿 经过写前阶段的认真准备,学生即可进入初稿写作阶段。此阶段的重点是内 容表达,而不是注意语法方面的错误。 3.反馈 反馈是整个写作过程的中心阶段。教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿,就文章内容与结构提出具体意见和建议,以便于学生发现自己的问题,促进初稿的修改。 4.修改 重写阶段亦被称为修改阶段，重写阶段是写作的最后一个阶段，确定主题是否明确，表达是否清楚准确。据研究发现: 反复修改与写作水平的相关性最高，即对作文多做修改一定能逐步提高写作者的写作水平。 5.定稿 学生综合考虑教师和同伴的反馈信息后,经过个人的认真思考和重审,不断地对初稿进行修改、加工、润色,最终形成成品稿件,交给教师作最后的评阅。 三、教学实践与调查结论 以广西中医药大学对外中医班级一年级的25名学生为教学对象，用过程教学法上写作课，课后任意调查5名该班学生，讨论了学生对过程写作的反应。 遵照过程写作法的各个步骤，在整个学期的写作课中，坚持采用过程教学法，通过调查问卷得出了