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非正式学习视角下高校青年教师教育技术能力发展探究1 高校青年教师教育技术能力培训现状 教师教育技术能力指从事教师职业所应具备的、带有教师职业特点的教育技术知识、技能和情感因素，是教师能力结构的重要组成部分。许多高校定期组织教师开展教育技术培训以提升青年教师教育技术能力，其中最普遍采用的方式就是进行集中的教育技术能力培训，但在实际的培训工作中还存在有以下问题： （1）实时性欠缺。培训内容不能及时满足教师对资源的需求。正式的教育培训课程包括在线学习资源都是长时间专门精心设计开发的。这个过程的复杂性与教师对资源需求的紧迫性相矛盾，教师们常常会觉得学习内容是落后于工作需求的。 （2）差异性不足。不同地区、不同专业、不同教师对培训的需求有所不同，但培训过程没有顾及到不同教师的不同需求，往往进行全盘学习、集中学习，导致资源的重复与浪费。 （3）时间冗长。传统的培训占用太多工作时间或者教师的休息时间。教师在工作过程中很难抽出过多的时间来进行集中的培训，而在休息时间进行过多的培训又不利于教师的休息，对后续工作的全身心投入不利。 而非正式学习因其具有学习时间自主、形式自由等特点，使得该种学习更有利于高校青年教师的现代教育技术能力的提高。因此在非正式学习视角下探讨青年教师教育技术能力发展途径，对提升青年教师教育技术能力水平具有重要意义。 2 非正式学习视角下的高校青年教师教育技术能力发展 2.1 非正式学习的内涵与特征 非正式学习是针对正式学习而言的。非正式学习主要是指在非正式学习的时间和场所发生的，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习的这种易发性，决定着它自身的特征：（1）学习发生的自主性；（2）学习内容的需要性；（3）学习场所、形式的自由性；（4）学习过程的协作性。 2.2 非正式学习对提高高校青年教师教育技术能力的意义 （1）突破客观条件的限制，为全面提升教师教育技术能力创造有利的条件。由于非正式学习发生的自主性、学习内容的需要性、学习场所形式的自由性都决定了教师可以随时根据自己的需要对专业或是教育技术能力进行学习与补充，从而避免了出现学习与工作、与教学、与家庭的矛盾，更有利于激发学习者的学习积极性，并且能快速准确地应用于教育实践过程中。 （2）形式的多样性，促进教师教育技术的多方面发展。非正式学习过程往往是由于教师在教学或学习过程中存在某些方面缺陷或不足，而实际工作又需要而发生的自主学习过程。所以学习的过程可以发生在教师的课间休息、（下转第189页）（上接第155页）也可以发生在教师的教学活动过程中。 （3）相互协作性增强，教师对教育技术的学习超越自身水平的限制。学习者是有需求才发起的学习，因此学习过程一定有与之配合或者是帮助解决问题的对象，学习者与对象之间的合作与交流性加大。在交流合作的过程中不仅是帮助学习者解决实际问题，更有可能也为合作者提供了学习与解决问题的方法。 2.3 非正式学习视角下高校青年教师教育技术能力发展途径 2.3.1 加强引导，转变教师的学习观念，形成非正式学习氛围 非正式学习虽然能够有效提高教师教育教学能力以及现代教育技术水平，但是非正式学习毕竟要求同事、朋友等各种人群之间的合作互助。因此高校应积极探讨适于高校教师交流的方式，以增进高校教师之间的交流与合作。 2.3.2 建设相应的软硬件资源，保证非正式学习的顺利进行 一方面积极引导高校青年教师加强合作交流，另一方面作为高校也应该积极建设好相应的软硬件资源，以确保教师间的交流合作的顺利进行。比如可以建立类似于教师在线培训、学习网站等。 2.3.3 正式学习与非正式学习的有机结合，提高教师信息化教学能力 非正式学习虽然能快速解决高校青年教师教学中存在的问题，但作为高校青年教师首先应具备完整的、系统的现代教育技术理论，同时还要不断地适应和掌握现代教育技术的快速发展与更新，不断地用新的教育技术理论来充实自己。因此，高校在推进非正式学习的过程中还要不断地以正式学习的形式为高校青年教师进行系统化的知识学习。从而使高校青年教师真正成为高校教育教学的中坚力量。 2.3.4 建立非正式学习共同体，促进教师现代教育技术能力的全面提高 （1）新老教师帮扶结对子，相互促进。高校应积极建立相应的激励制度，鼓励青年教师向老教师拜师学艺、老教师带徒弟等形式，促进新老教师的完美结合，共同发挥各自所长，共同提高教学水平。（2）开展经验技术交流会，整体提高。高校根据自己的教学实际不定期的部署、组织各种类型的现代教育技术经验交流会。建立起应用现代教育技术的高潮，为青年教师的教育教学服务。（3）充分利用校园网、互联网资源，终身学习。作为高校可以建立起自己的校园网络的交流平台以及积极利用互联网的新型交流平