高中作文教学要情感化实施.doc

高中作文教学要情感化实施摘要：高中学生作文情感的缺失，是我们面临的一个重要问题。如何培养和引导学生的情感，实施情感化教育，已经成为作文教学的焦点。本文就为何实施情感化教育，怎样践行情感化教育，通过学生写作准备阶段情感的酝酿，写作过程情感的投入，教师评价作文情感的融入探讨情感化实施过程。 关键词：作文教学 情感化 实施 文章是情感的产物，我们写文章自始自终都伴随着强烈的感情活动，没有真情实感，是绝对学不出具有感人染力量的好文章来的。叶圣陶先生也曾指出：“让学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技术，决不是教他们一种诀窍，能够收集些空话套话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”情感是人们对客观事物所持态度的体验。学生的情感总要在作文和作文写作过程中表现出来，教师有了解学生情感的机会，也就有了在作文教学中进行情感教育的可能，为了使高中学生的情感不断丰富，并逐步走上正规，从而爱上作文写作，我们必须在作文教学中实施情感化。 一、文题激发情感 高中学生的内心感情比较复杂。我的学生在作文中这样诉述：“为了自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己总不敢那么无拘无束的洒脱一回，我开始了自责；为了自己无意中伤害了别人，我开始了内疚；为了一片落叶的飘零，我开始思考人生的价值；为了一个飘来的莫名的微笑，我开始爱的寻觅……。”从这段文字可以看出，学生的确是怀揣着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索着周围的世界，涌动着感情的波澜，极不安宁！但他们的这些情感却深藏心底，我们的作文题目如果能拨动他们的情感的琴弦，他们那灵魂深处的宝藏就不难开发了。现在高中阶段的作文无论是命题作文、话题作文，还是题意作文（新材料作文），都应力求联系学生生活、思想、学习实际。命题作文比如“父辈”、“记忆”、“我想对你说”、“梦想”等，本身就含有情感，容易引发学生感情从而产生联想。让学生自主命题、自主立意、自选文体的三自作文（话题作文），为学生表达情感提供了更为广阔的天地，题目的情味更浓，比如有的学生的自命题“妈妈，你听我说”（以“我心中的母爱”为话题）、“师·父·友”（以“真挚友情为”话题）、“爱心SOS”（以“祖国在我心中”为话题）等。2004年兴起的新材料作文（题意作文），给学生展示情感、价值、理念的开阔度更大，学生可以选择一个侧面、一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题，在话题作文的基础上多了思维的空间，虽然不能脱离材料内容及含意的范围，但这毫不影响学生形象思维的发挥、真情实感的流露，比如以“教育孩子偏重才艺与偏重体能竞技”为材料作文，学生联系情感教育拟出了“父母爱”、“大爱无边”、“全面爱”这些题目都比较能掀起学生的感情波澜。 二、引导带动情感 我们在作文引导时，如果热情洋溢，用感情去激发学生的创作欲望，他们就会象苏霍姆林斯基说的那样：“带有一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。” 文学是人学，人离不开生活，因而生活是写作的唯一源泉。让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。作文前，组织学生进行简单的社会调查，去校外参观访问，自然是体验生活；但更重要的是，要让学生做生活的有心人，在平时多观察生活，感受生活，热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的情感，发现并积累写作素材。这样写起作文，才能得心应手，左右逢源。一个学生在周记中写道：今天我看到一位老太太在街上不小心跌倒了，正在犹豫要不要去把她扶起来，突然一个小学生迅速走上前去扶起了老太太，我顿时涨红了脸，惭愧自己的思想觉悟还不如一个小学生高尚，真是痴长这么多岁，我好恨自己。在这里他的情感产生了强烈的情绪反应，真性情就是好文章。 三、评价融入情感 前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”这说明我们只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪和情感体验。可见教师对学生真诚的爱和美好的希望，是学生搞好学习的内因。作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出对学生的爱和希望尤为重要。在懂得这一道理之后，我在评改作文时不管学生作文中出现怎样的情况，总是冷静地提醒自己：热爱我的学生吧，给他们以自信，给他们以希望。评语中不对他们作冷峻的评价，而要对学生内心感情表示理解，表明自己是否被作者表达的情感所打动，是否赞成这种情感。在作文评价时，就应像琴师抚琴一样，和缓地触动学生思想感情上的琴弦，或安慰之 ，或兴奋之。或鼓励之，让学生在和谐宽松的气氛中领悟道理，在平等的对话中、在情感交融的理解中获得启迪，切不可伤害学生的自信心和自尊心。因为“学生是发展的人、独特的人、是具有独立意义的人（《走进新课