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高中物理教学中培养学生能力之策略摘要：要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。 关键词：高中物理；学生能力；因材施教 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0224-01 “教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？ 1.客观对待学生实际情况，因才施教 学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。 2.通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法 2.1 转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一物理教材中体现转换法的学生分组实验有”研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差与加速度之间满足的关系把对a的测量转换为s与T的测量。 2.2 比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中，从而来探索物理规律。在高一物理教材中，”平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较，从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动，在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。 3.提升教师人格魅力和教学艺术 3.1 教师要具有高尚的师德和扎实的教学基本功，利用人格魅力感染学生，提高学生的学习兴趣。 教师是要求非常有爱心、有奉献精神的一种职业，爱就是教师最好的教育手段。所以教师对待所有学生要始终做到尊重学生、平等对待学生、真心关心爱护学生。俗话说：“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”这就要求教师必须把握好知识的重难点，善于启发和引导学生思考，能用严谨的思维、通俗的语言把一个个知识点做到深入浅出的分析，对学生的提问和困惑能清晰作答。这样学生会更加钦佩和敬重老师。 3.2 教师授课要情感丰富，语言风趣幽默，营造激情快乐的课堂氛围，提高课堂上学生的参与度和学习的兴趣。教师授课的过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流的过程。如果教师上课感情丰沛、激情满怀，那么学生听课也兴致高昂。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。 4.加强理论联系实际的教学 传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系得不够。 在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理毫不相于。这样，长期以来使理论和实际严重脱节，把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的干巴巴的物理符号和公式的堆积。新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟:靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是和生产生活、社会现象密切联系的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。 5.实物教具的应用 5.1 物理学实物教具在教学中的应用能够活跃物理教学课堂上的教学气氛。 在学习压力和教学压力越来越大的现今，纵观大部分高校的教学课堂上，教学气氛犹如一潭死水，显得毫无生机。只听见教师们辛辛苦苦地在讲台上讲着，学生们则“死气沉沉”和盲目地地听着讲解和记着笔记。这样的课堂氛围不仅使学生们的压力更大，也会破坏教师们的讲课心情。而物理学实物教具